《玩偶之家》任务型学习设计

张蕾

一、学习内容确立

课文《玩偶之家》节选的是第三幕的结局部分，即“娜拉出走”这一戏剧史上的经典一幕。教材编者给出了这样的学习提示：梳理主要的矛盾冲突，说说娜拉为什么坚持“出走”；结合时代背景，讨论娜拉出走的社会意义；根据人物的性格逻辑，联系社会环境，设想娜拉出走后的结局。由此可见，“出走”是教学的突破口，把握好“出走”，就可以准确分析娜拉和海尔茂的性格，理解他们之间矛盾冲突的本质，把握作品的思想意蕴。

基于对戏剧教学特点的把握和对教材重难点的梳理，笔者设置了“以剧本形式续写《玩偶之家》并进行话剧表演”的活动任务。要将故事续写得合情合理，就必须熟悉原文，对人物性格把握准确，对全文旨意理解透彻。而且写的是剧本，还要学习戏剧创作独特的艺术手法，比如尖锐的矛盾冲突，合理设置的场景，个性化、口语化、动作性的人物语言以及包含服装、道具、布景等的舞台说明。写作剧本是探究戏剧的文学生命，而剧本表演是体验其舞台性。表演不仅可以激发兴趣、挖掘潜力、锻炼能力，更可以让学生在亲身体验中深入角色，感受人物的喜怒哀乐，潜移默化地接受知识，提高修养。

二、学习情境设计

《玩偶之家》结尾的关门声与拿破仑战争的枪炮声一样，有力地推动了欧洲社会的历史进程，其余波也在20世纪的中国引发了强烈的回响。1914年上海“春柳社”将其排演成话剧《娜拉》。1918年，《新青年》创办“易卜生专号”，首次刊载了《娜拉》全译文，并集中介绍了易卜生的剧作和西方近现代的现实主义戏剧观念。1935年，北平、上海等城市竞相上演《玩偶之家》，诞生了诸如胡适的《终身大事》、郭沫若的《三个叛逆的女性》、曹禺的《雷雨》等思考“娜拉出走”的作品，兴起了一股“娜拉热”，这一年也因此被称为“娜拉年”。然而，在大家为娜拉出走而振奋而拍案之时，许多评论家表达了不同的观点，比如1923年，鲁迅在北京女子高等师范学校文艺会讲中发表《娜拉走后怎样》的演讲，提出：“从事理上推想起来，娜拉或者也实在只有两条出路：不是堕落，就是回来。”《玩偶之家》诞生150年以来，出走后的娜拉将会何去何从似乎成为一个无人解答的“历史悬念”。

鉴于以上内容，笔者创设如下情境：1879年，“现代戏剧之父”易卜生的社会问题剧《玩偶之家》于丹麦哥本哈根皇家剧院首演。在这部以当年挪威小城为背景的三幕剧剧终时，娜拉摔门而出。那“砰”的一声关门声，留给世界一个巨大的问号，娜拉出走之后的命运众说纷纭，莫衷一是。请你根据自己的理解，续写《玩偶之家》。

三、学习任务规划

任务一：开展辩论，创作剧本。

联系当时的社会环境，根据人物的性格逻辑，设想娜拉出走之后的结局，写成剧本。

1.注意写作事项。 剧本主要由剧中人物的对话、独白、旁白和舞台说明组成。舞台说明是作者根据演出需要，提供给导演和演员的叙述性的文字说明，一般包括对剧情发生的时间、地点的提示，对布景、灯光、音响效果等艺术处理的要求，对人物形体动作、心理活动和场景气氛的描述等。剧本创作应该处理好文学性和舞台性之间的关系，以适合演出作为目的和皈依。写好剧本需要塑造个性鲜明、动作性强的人物，精心安排戏剧结构、写清楚舞台说明等。

2.提供学习资料。教师印发《玩偶之家》的完整剧本和关于易卜生、娜拉热、剧本创作的相关材料。推荐学生观看国家大剧院2020年复排的《玩偶之家》（导演沈亮），以百余年前的话剧经典观照当下现实，引发学生对自由、爱情、婚姻的思索与共鸣。

3.预设可能的结局。 归来、堕落……

任务二：绘制海报，撰写说明。

《玩偶之家·续》话剧即将在学校公演，请你为话剧绘制宣传海报，并撰写海报的设计说明。海报设计提醒：着色彩，确定情感基调；定图案，阐明创作意图；写推介词，强化宣传力量。

任务三：竞赛推动，真实排演。

真实排演、公平竞争是开展戏剧教学行之有效的方法。每个学生都有展现自己才能的欲望，十六七岁的青少年尤其如此。剧本表演中，学生成了“主角”，教师成了“配角”，学生可以在声情并茂的艺术氛围中体验情节的展开、高潮的形成、动作的协调、心态的表露、情感的宣泄，在潜移默化中接受知識、提高修养。通过活学活用，学生更新、完善了自己的认知结构，发展了能力。

教师应鼓励班级学生全员参与，并将学生分成几个剧组，形成公平竞争的氛围。剧组内人人都要有任务：导演、编剧、演员、舞美、灯光各司其职。同时，教师要全程参与，明确排演要求，以避免排演流于形式。

任务四：量化评选，颁奖评议。

“评议与颁奖”要成为话剧表演不可或缺的重要环节，在班级评优的基础上进行学校比赛，奖项除设置一、二、三等奖外，还可以设置最佳编剧奖、最佳导演奖、最佳表演奖、最佳音乐奖、最佳舞美奖等单项奖。根据“评选标准量化表”，师生共同评选优秀剧组和优秀演员。

举行颁奖仪式，请获奖导演和演员发表获奖感言。语文教师参与颁奖与点评，增强教学交流，强化评奖的仪式感和专业感。※