多元发展 寓教于学

王红梅 胡明艳

第一课时：《山居秋暝》教学设计

一、解读诗题，创设情境

1.理解“秋暝”。学生借助文中注释，初步理解“暝”的意思。教师解读“秋暝”。

2.理解“居”字。

（1）借助不同场景，用“居”字组词。

在山中居住是（山居）。

在异国他乡居住是（客居）。

居住时不想让别人发现是（隐居）。

（2）王维在终南山有一间非常著名的别墅，叫“辋川别业”，这首古诗写的就是王维在这间别墅里看到的情景。

二、诵读感知，赏音韵美

1. 自由朗读古诗，读出自己的感觉。

2. 多种形式读，读出音韵美。读书不能只读出节奏，还要读出韵味。你们读一下每句诗的最后一个字，发现什么规律了吗？（引导学生发现“秋、流、留、舟”都押同样的韵。）

三、以读悟情，赏诗中画

1.同学们，通过朗读这首诗，你们看到了哪些事物？

2.通过对诗中景物的分析，感受作者的高洁品格。

（1）正如苏东坡所说：“诗中有画，画中有诗。”通过这些事物，同学们能看到哪些景致呢？

（2）请同学们选择课文里的一幅插图，展开想象，把你想到的内容写下来。谁来说一说你想象的画面？

（3）仔细观察这两幅图，你发现了什么？（板书：一静一动、一景一人）

（4）王维住在自己的辋川别业中，在这样山清水秀的环境中，看到的肯定不仅仅只是这些景物。那他为什么只写了这些景色呢？明月、松树、清泉、石这些事物在古人的描述中都代表了什么，寄托着古人的哪种情感？

总结：其实这正是作者的人格写照，这些事物都写出了作者高洁的品质。

四、移情入境，感心中“空”

1.结合王维的其他诗作，感受“空”。

（1）教师介绍王维人生经历和创作背景。

（2）这山真的是空的吗？是因为作者在宦海中沉沉浮浮，他渐渐地看淡了一切，他的心静了。

（3）这个“空”字，在王维的诗中出现过90多次。出示几句王维带有“空”字的诗句。

2.借助音乐，感受“留”。

（1）播放歌曲《山居秋暝》。请同学们跟随音乐一起来唱一唱。

（2）歌曲最后一句为什么要唱两遍呢？这是总结之句，表达了作者想要留在此情此景中的心愿。

第二课时：《长相思》《枫桥夜泊》教学设计

一、初读诗词，赏音韵美

1.理解“长相思”。补充白居易的《长相思》。“长相思”是一个词牌名，多用于写人的思念之情。

2.读准字音，读出音韵美。

（1）借助注释理解“聒”。“聒”的意思是声音嘈杂，这里指风雪声。

（2）理解“更”：古时候一夜分为五更，“风一更，雪一更”，写出了寒夜中一直在刮风下雪的景象。

（3）教师出示标出分隔号的长句子，引导学生读出音韵美。

二、诵读感知，寻诗中景

1.读完后，你内心有什么感觉？

2.通过对诗句的解读，想象作者可能在什么地方。（预设：营帐中、船上、马背上……）

3.再读诗词，他的“心”在哪里呢？

4.配乐朗读，用心感受作者描绘的“风雪行军夜”。

（1）就在这样的一个夜晚，他想到了“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯”。这就是征途即景。

（2）请学生思考，纳兰性德这时会看到什么样的景色，作者的家乡曾经是什么样的。

三、品读悟情，“碎”离别

1.作者征途所见、心中所想，这都是我们的想象。闭上眼睛，听着音乐，如果此时作者出现在你面前，你会问他点什么？

2.迁移引用，体会“碎”离别。

（1）其实，不只我们在这样问纳兰性德，他也是这样问自己的。他在词中说自己身心怎么样？（碎）他问自己什么呢？（出示《菩萨蛮》首句“问君何事轻离别，一年能几团圆月。”）

（2）如果此时你是纳兰性德的家人或友人，你会怎么问他？如果你是纳兰性德，你会如何回答？真的是“轻离别”吗？

总结：这离别，让我们看到了纳兰性德对家乡深深的思念。但是“山一程，水一程”，程程都是长相思。“风一更，雪一更”，更更都是长相思。伴随着诗人的长相思，我们感受到了诗人的心碎。

四、对比悟情，灯火情

1.在张继的《枫桥夜泊》中，我们能感受到什么呢？文中哪一个字又让你有所感悟？

2.介绍古诗写作背景。张继也是在途中，心系北方战事。《长相思》《枫桥夜泊》这两首古诗很相似，《长相思》突出的是“碎”，《枫桥夜泊》突出的是“愁”。

3.解讀“愁”字。“愁”字上面是“秋”，秋天万物由繁盛至萧衰，是令人感伤惆怅的季节。“秋”下边加一个“心”就是“愁”，春远夏去，草木凋零，不由得让人感伤忧虑。再读这首诗，同学们在张继笔下又看到了什么？

4.对比这两首古诗，在昏暗的夜里都有光。对比“灯”和“火”，你又有什么感受？

5.这两首诗中除了都有光以外，还都有声。在《枫桥夜泊》中我们听到的是钟声，在《长相思》中我们听到的是“聒碎”的声音。这声、这光，构成了两幅不同的思乡图。请同学们根据诗意写一写、画一画。

教学评析

王老师站在儿童的立场，界定“教”与“学”的关系。为了学生的学而教，最终实现用不着教。她教学《山居秋暝》，首先，引导学生理解题目的意思，如：“同学们，‘山居秋暝这个题目，你明白它是什么意思吗？”根据学生的回答，教师一步一步引导、点拨，时刻关注学生语言文字的运用与积累，丰富学生的语言。

其次，王老师引导学生读好古诗，提示学生读古诗还要读出节奏，读出自己的感受。在读好古诗的前提下，教师引导学生带着思考去读古诗，读出诗的韵味，理解古诗，感悟古诗的意境。

接下来，引导学生想象画面，理解诗意。此环节的教学和谐自然，王老师先是引导学生通过朗读找到诗中有哪些事物，然后巧妙地用苏东坡语“诗中有画，画中有诗”一步一步引导学生想象画面。由文字转化为画面，仿佛是教师带着一群天真活泼的学生在王维的诗中畅游，感受画一般的诗境之美。这些画面都不是教师直接给的，而是教师用智慧的语言结合多媒体课件引导学生想象出来的。多媒体课件辅助教学，为学生搭起一个支架，为学生提供想象的空间。

就此，王老师引导：“这一景一人、一静一动就构成了王维的诗画组合。谁想住在这幅画中？”多么智慧的教师语言啊！接着再追问：“王维住在自己的辋川别业中，在这样山清水秀的环境中，看到的肯定不仅仅只是这些景物。那他为什么只写了这些景色呢？”王老师的追问再一次激发了学生的好奇心和探索欲望，延伸了学生有效思维的长度。在王老师的正确引导下，学生读懂了文字背后的东西，体悟到诗人王维个性高洁、淡泊名利的品质。

《长相思》这首词的教学旨在放手让学生自主学习，教师只作简单的点拨与引导，“扶”与“放”相结合，采用学习前一首诗的方法学习这首诗，王老师只是对学习过程中的难点给予帮助。如：关注难读的字音，尤其是多音字的读音，对于难理解的字词通过引导追问帮助学生理解，让学生对作者的心境有了进一步的了解。最后，将纳兰性德的《长相思》和张继的《枫桥夜泊》对比教学，达到教与学的最佳境界。

王红梅老师的教学，充分发挥了学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，让学生经历学习过程，让他们站在课程的中央。由教师的教转向学生的学，为学生营造一个适切的、适合儿童多元发展的环境。王老师的课堂是尊重学生、顺应学习、发展规律的课堂，让学生共同享受学习的自由，点燃激情，展示才智。※