唤醒情感体验 具化习作要素

王晓妮

一、认真研读教材，领会编者意图

统编教材为了提升学生的习作能力，从三年级开始，编排了以发展习作能力为主线的习作单元，每册一个主题。教材虽然设置了专门的习作单元，但教材中的习作教学内容不是单独存在的，它渗透在整套教材中，与阅读、口语交际、语文园地、课后练习等内容有机结合起来。

三年级上册习作单元的主题是“观察”，该单元以“观察”为主线，通过一系列的阅读和习作活动，引导学生体会“留心观察”和“细心观察”的好处，着力培养学生主动观察生活的意识和习惯，为发展习作能力奠定基础。这一主题渗透在本册每个单元，如第一单元引导学生在阅读时关注有新鲜感的词语和句子。《大青树下的小学》课后设置了这样的习题：你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。《花的学校》课后设置了观察仿写表达训练。本单元的习作是观察描写一个同学。

二、结合学生心理特点，培养写作兴趣

三年级是学生形成自信心的关键时期。《义务教育语文课程标准》在“教学建议”部分明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”教学中，教师要精选话题内容，注重培养学生习作的兴趣和自信心。我们可以借助教材中的插图引导学生观察、想象、创编故事，还可以组织学生课外读故事、讲故事。学生喜欢动物，我们可以让他们介绍自己感兴趣的动物，先说再写。只要学生的语句通顺，教师就应及时在全班表扬，帮助学生树立习作的自信心。教学三年级上册第一单元习作“猜猜他是谁”时，教师可以先组织学生仔细观察周围有特点的同学，再描述班里一位学生的特征让其他学生猜，通过有意思的活动搭建支架，帮助学生把自己观察到的人物的特点梳理出来。此举既降低了习作的难度，又激发了学生的习作兴趣。

三、用好习作单元，学习写作方法

教材中的每个习作单元都由精读课文、习作例文、交流平台、初试身手和习作练习五个部分组成。其中，“精读课文”主要指导如何写作，“习作例文”主要是提供仿照的例文，“交流平台”主要是梳理、提示本单元涉及的表达方法，“初试身手”主要是让学生运用学到的方法进行片段练习。最后，学生在对本单元主题充分掌握、扎实训练的基础上练习习作。这些支架不仅降低了习作难度，还有效提高了习作质量。习作单元在理解与表达、学习与实践之间成功搭起了一座桥梁，让学生在学用结合中掌握习作技巧。如三年级上册习作单元教学中，教师可以先指导学生通过《搭船的鸟》体会作者是怎样观察这只鸟的，又是从哪些方面仔细观察的；再通过学习《金色的草地》学会留心观察身边的事物，还要选择有趣的地方仔细观察。教师还可以通过“交流平台”提炼出本单元的两个学习要点——“留心观察”“细致观察”，让学生体会观察的重要性，然后在“初试身手”中趁热打铁，记录自己观察所得，再从两篇例文中体会从不同角度细致观察、准确表达。最后，教师指导学生综合运用本单元所学，仔细观察一种动物、植物或一处场景，把观察所得写下来，完成本单元习作。

四、结合课后“小练笔”，提高写作能力

在阅读教学中，教师通过仿写、补白、续写、改写等形式给学生搭建一系列支架，引导学生从读学写，读写结合，最后实现读写共赢。如学完《大青树下的小学》，笔者鼓励学生学习本文的写法，用有新鲜感的句子描写学校；学完《铺满金色巴掌的水泥道》，笔者指导学生按照从上到下、从中间到两边的顺序，用上比喻、拟人等修辞手法描写一条自己熟悉的路；学完《富饶的西沙群岛》，笔者指导学生以先概括后具体的结构描写一处景物……结合“语文园地”中的“词句段运用”学习习作知识和技巧，让学生在扎實的小练笔中掌握写作技巧，提高习作能力，落实一课一得。

写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。教师应发挥教材优势，鼓励学生在生活实践中通过多种方式，自由和有创意地表达。久而久之，写作成了学生生活中不可缺少的一部分，学生不仅养成了良好的写作习惯，还学会了关注社会、热爱生活，养成了积极向上的人生态度。※