如何立足教材教习作

王小明

一、整体研读教材，让编排更真切

笔者在执教习作“多彩的活动”前，对统编版教材（小学段）进行了整体化研读，取得了很好的效果。

“多彩的活动”是统编版教材六上第二单元的习作。就单元编排而言，本单元的语文要素有两个：一是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，二是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。“点面结合”是这两个语文要素的关键词，两个语文要素一个是“学习”“吸纳”，一个是“运用”“表达”，两者相辅相成。本单元从“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”人文主题出发，选取《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》等典型的运用“点面结合”艺术手法的文章安排学生学习。《语文园地》中的“交流平台”又对“点面结合”进行阐释，并要求学生围绕“平时的阅读”和“自己的习作”谈学用的感受，训练内容非常明确。

就整套教材中的语文要素的安排线索而言，“点面结合”的训练要求，建立在四上第五单元习作“生活万花筒”、五下第五单元习作“形形色色的人”、六上第一单元语文要素“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”等训练的基础上，做好“点面结合”的训练，也可以为后面六上第五单元习作“围绕中心意思写”等语文要素的训练奠定良好的基础。

在本习作教材中，编者提出三点要求：“写清楚活动过程，把印象深刻的部分作为重点来写”“写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的动作、语言、神态”“把活动中的体会写下来”。基于整体而言，这三点要求中，第二点是新要求，也是本习作重点。除此而外，其他相关要求都是对以往习得的习作能力的巩固与提升，如：第一点要求是对四年级上学期“写一件事，把事情写清楚”和五年级下学期“把一件事的重点部分写具体”的巩固;第二点要求是对四年级下学期“通过人物的神态、动作、语言体会人物的感情”和五年级下学期“尝试运用神态、动作、语言描写，来表现人物的内心”的再提升。从整体上把握教材，从不同维度去研读教材后，笔者就明确地知晓本次习作主要教些什么，重点训练什么，也真切地领会编者的编写意图。

二、灵活使用教材，让教学更多彩

1.整体运用教材。《义务教育语文课程标准》明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”习作“多彩的活动”是本单元的一部分，它与本单元课文有着巧妙的内在联系，如何利用这一联系组织本次习作教学，帮助学生学习运用“点面结合”写法，考验着教师对教材的理解。

《七律·长征》是把二万五千里长征作为一个整体，以时间为线，纵向贯穿，场面恢宏;《狼牙山五壮士》《灯光》讲的是战斗场面，或气吞山河，或悲壮激烈;《开国大典》讲的是一个庆祝场面，宏大开阔。在前面主要课文内容学习的基础上，学生已经对“场面”“点”与“面”的概念有了一定的了解，此时，只需帮助、鼓励学生进行整理分类、巩固，使之对这些概念更加清晰，再辅以“点”的创作技巧，“点面结合”便可水到渠成。

2.活化教材资源。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。为了拓展学生习作选材思路，教材开篇就列举了许多学生生活中常见的活动，如：“祖国在我心中”朗诵会、学校运动会、儿童节演出、植树、端午节赛龙舟、看望孤寡老人……并出示了学生拔河、京剧表演、看望老人三幅画面。

前面的这些文字图片给谁看？当然是给学生和教师看。给学生看，是希望学生以此打开思路，从文体活动、社团活动、社会实践等诸多方面思考。给教师看，主要的目的是启示教师充分理解教材，鼓励教师紧密结合本校学生的实际，灵活拓展教材。基于此，笔者从以下几方面对教材进行了灵活处理。

在组织教学前，笔者就有目的性地组织了班级小组拔河比赛、班干部竞选活动，并在尽量不引起学生注意的情况下进行了影像拍摄。同时笔者还利用校园地处商品街的优势，有选择地用影像记录学生习以为常的商品促销活动。当然以上视频都能观照本次习作——既有整个活动的“场面”，也有众多个体的“特写”。活动的影像活化了教材，生活化的取材更贴近了学生生活，更能全面唤醒学生的记忆，帮助学生从“学”到“做”，实现语文素养的有效提升。

3.灵活处理教材。知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。通过教材，编者给了教师习作教学的凭借与思路。在教学实践中，教师应灵活处理教材，使其满足教学的需要。在习作评讲阶段，笔者设计了如下教学环节：

如果你是导演，想把这三篇习作（班级小组拔河比赛、班干竞选活动、商品街手机大促销）重新拍成微电影，你打算怎么拍？

【预设1】请问导演，在班级小组拔河比赛中，你打算给哪位大力士特写？特写他的哪些方面？

（引导：关注特写人物动作、语言、神态、心理活动。）

【预设2】请问导演，依照你的班级干部竞选活动描写的内容，如果把唱票这个场面拍成微电影的话，主角显然是候选人，请问拍了候选人，为什么还要特写没被提名的同学呢？

（引导：场面描写中“点”也可有“主角”“配角”，这样，个体将更突出，场面更立体。）

【预设3】请问各位名导，这位导演对商品街手机大促销“点”的特写，跟前面两个比较又有什么不同？哪位有水平的导演来提个问题？

（引导：手机促销活动招揽顾客的场面，既要拍店门口跳舞招揽顾客的艺人，还要拍店里的推销员，想让场面描写更精彩立体，我们还可以选择多“点”法。）

将习作拍成微电影，不仅能形象化地帮助学生理解“点面结合”表达的妙用，还能促进学生对表达的理解。习作、写剧本、拍电影其实都是表达，他们之间有着相同、相通之处。由此而言，这种灵活处理教材的妙处真的不少。

三、依照教材评价，让学习更通畅

习作评价对学生习作能力的提升具有鲜明的激励作用、导向作用，是习作教学的重要环节。

从评价能力来看，统编版教材十分注重学生自我评改、相互评改能力的培养，如“读给同学听，请他们提出修改建议”“写好了读给同学听，看看有没有不通顺的句子”“写完后，读给同学听，请同学说说这件事是否写清楚了，再参考同学的建议修改”。本次习作中也有“写完后读给同学听，根据他们的建议，用修改符号修改自己的习作”。

从某种意义上说，评改方向决定了学生习作能力发展的方向。如何充分发挥评价功能，笔者认为，对于具有“专项主题”训练的习作，一定要依照教材列出明晰的、显性的、突出的评价标准，清楚地告知学生，让学生有明确的习作训练目标。在评价环节，笔者依照本次习作“点面结合”主题列出了以下四个维度的评价维度，放手让学生小组合作评价，取得了较为理想的教学效果。

“多彩的活动”习作小组评价表

总之，通过本篇习作教学，笔者深刻地领悟到：执教统编版小学语文习作单元，若要寻求適切的习作教学方法，必须要好好研读统编版小学十二册乃至初中、高中语文所有教材，有了整体把握，才能真切认识编者编辑上的匠心独运。当然，教师在教学时，更要站在学生的起点与需要上，创新使用教材，活化教材。