作文教学应流淌生活的气息

刘明

在“让笔下的人物个性鲜明起来”这一节初三作文升格指导课中，笔者主要基于学生在前一篇习作“_____的人”中表现出的人物描写模仿痕迹严重、人物个性不鲜明等问题，通过指导学生同伴互评习作的形式，帮助学生利用标志性行为方式、口语化表达方式来凸显人物个性。希冀转变学生的写作观，引导学生留意观察生活，让文字流淌着生活的气息。下面是笔者这节课的教学片段和案例分析。

一、教学片段

师：上一次我们写了一篇作文“_____的人”，我们班有15位同学获得了50分以上的成绩。下面我们一起来看几位同学的习作片段。

PPT展示：

那深陷的眼珠，干裂的嘴唇以及那如一条条蚯蚓似的血管，都揭示了其年龄之大。那饱经风霜的脸上刻满了皱纹，仿佛一条条干涸的溪流，记载了她一生的不易与辛酸。（陈晨《轮椅上的人》）

她消瘦而憔悴，银丝般的头发有些零乱，脸上有很深的皱纹，好似岁月流淌过的长河。眼眸深深陷在眼窝里，悄悄地诉说着岁月的沧桑。（谈婷《银杏树下的老人》）

师：请同学们朗读一下，边朗读边思考觉得他们写得怎么样？（生读）

师：他们描写得怎么样？

生：（异口同声）好！

师：好在哪里？

生：文章用了大量的比喻修辞。

师：你能具体说说吗？

生：“那深陷的眼珠，干裂的嘴唇以及那如一条条蚯蚓似的血管。”将血管比作蚯蚓。“银丝般的头发有丝零乱，脸上有很深的皱纹，好似岁月流淌过的长河。”把头发比作银丝，将皱纹比作长河。

师：作者通过比喻使得描写更加生动细致。还有吗？

生：拟人描写给人留下很深的印象。

师：你觉得文段表现了人物什么特点？

生：年老憔悴。

师：还有没有其他描写得好的地方？

生：刻画人物的眼珠、嘴唇、血管、皱纹、头发，都运用了细节描写，抓住人物的特点，描写细致。

师：是的，这两位同学，描写细腻生动，非常好。但是我想请同学们再来看一看，两位同学笔下的人物有什么共同特点。

生：都是苍老的。

师：还有吗？用文中的一个词来形容。

生：饱经风霜、沧桑。

师：两位同学笔下的人物呈现出共同的特点——苍老、沧桑。那描写的方法有没有什么共同的地方？

生：都是通过描写皱纹、眼睛来表现人物的特点。

师：是的，这两段文字所呈现出来的是相似的面孔。同学们的很多文章中，写母亲往往是眼角布满细细的鱼尾纹;写父亲常常是宽厚结实的背;写老爷爷喜欢突出青筋凸起的手;写老奶奶大都是满头银霜。千篇一律，千人一面，人物失去了个性。

PPT展示：

“阿吃过了？”

“吃了哇，上咯饭店。”

“路口那家今天办喜事，真热闹。”

“是咯，是咯，是我侄子。”

“蛮好，蛮好。”（吴孝礼《穿橘色马甲的人》）

师：吴孝礼同学的《穿橘色马甲的人》给老师留下了深刻的印象。这是文中两个老妇人的对话，请同学们读一读。（生读）读完这段对话，你眼前浮现的是怎样的两个人物形象？

生：她们谈论得很热烈，关系很亲密。

生：两位老人很热心，关系也很好。她们都很朴实。

师：从什么地方感受到的？

生：方言。

师：什么地方的方言？

生：苏州的。

师：那我们请吴孝礼同学来读读看。找一位同学和你一起对话。（生用苏州方言对话，读完全场鼓掌）

师：那作者除了用苏州话来表现她笔下的人物形象，还有其他的方式吗？

生：她用平常所说的话来表达，让人感觉很亲切。

师：有哪些？

生：口头禅，“是咯”“上咯”。

师：哦，口头禅，一些人在口头表达中会不自觉地带着口头禅。还有吗？

生：还有重复，比如：“是咯，是咯”“蛮好，蛮好”。

师：反复说，我们在口语表达中会重复强调某些东西。还有没有其他的发现？

生：语气。

师：是的。同学们一起来看看这两句话：“阿吃过了？”“吃了哇……”我们每个人说话都有自己独有的语气，所以写文章时可以抓住人物的不同语气，让我们笔下的人物描写更具有生活气息。

二、案例分析

1.贴近生活的写作指导，能保护学生的写作兴趣。近年来，重阅读、轻写作的现象十分严重。根据笔者调研，写作指导每学期不会超过10个课时。有的教师直接给出作文题目和写作要求，便要求学生开始写，让很多学生茫然无措;有的教师在学生写作之前，读一两篇范文以供参考，作文课索然无趣。而在本节课例中，学生笑声不断，积极参与。这不禁让笔者思考：写作教学应该以日常小事为例，贴近学生的实际生活，使学生产生表达和思想上的共鸣，才能保护学生写作兴趣。这节课笔者借班上课，由升格指导课修改为写人指导课，学生的表达热情和写作兴趣同样被调动起来，这给予笔者极大的鼓励。

2.贴近生活的写作素材，能保护学生的写作人格。在这里，笔者用“人格”这个很严肃的词，主要针对目前学生写作中抄袭成风的现状。为博阅卷者的眼球，一部分学生喜欢编造和夸大事实，更有一部分学生投机取巧，截取别人的文章片段，东拼西凑为自己的文章。可悲的是一些语文老师默许甚至赞同这样的方式，更可悲的是这样的文章在考场中竟然也能取得不错的分数。于是，我们的学生失去了写作兴趣，也失去了写作人格。这是笔者不愿意看到的。所以，笔者在作文教学中，注重引导学生观察生活、感悟生活、思考生活、表达生活，譬如笔者在布置习作“_____的人”之前，先让学生利用双休日走出家门，陪父母去菜场买菜，陪爷爷奶奶去公园散步，去观察周围的人干了什么，寻找生活中的素材。于是，习作中有写小区门口煎蛋饼的中年夫妇的，有写住在车库里的孤独老人的，有写阳光下爸爸帮妈妈洗头的，有写黄昏送快递的小哥的……学生有了素材，就有了“可炊之米”，再加上教师给予的一些技巧的指導，他们独立创作就不会有困难。

3.贴近生活的语言形式，能保护学生的写作审美。叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”也就是说，作文需要的不是浮华的辞藻、矫作的煽情，更不是玩文字游戏。中学生的作文应该写他们眼中的世界，抒他们心中的真情，而不是卖弄文采。当然，笔者并不反对文章有文采，反对的是失其本真—— 学生在文章中不恰当地吟咏诗赋，大量使用四字短语，进行不得体的诗性抒发。林语堂先生说：“塾师教作文，不教说心中要说的话，心中不可不说的话，只教说得体的话，是摧残性灵之第一步。”背离了基础教育的轨道，以为自己培养的是诗人、散文家、小说家，却更多地培养了扭曲写作审美素养的人、虚假的人和无病呻吟的人。所以，在作文教学中，教师应该引导学生用贴近生活的语言形式去再现生活、诠释生活。“繁华落尽见真淳”，应促使学生树立正确的写作审美观，用质朴的语言书写心中最真的情感，切不可因为过分追求文字的华美而丢掉了灵魂。