融人文主题于语文要素的落实之中

张启道

一、抓住文眼，走进文本

课文中是谁称谁为军神？（板书：军神、刘伯承、沃克）教师范写“沃”和“承”，强调“沃”的第四笔为“撇”，“承”的部首是“横钩”。

沃克是如何称赞刘伯承的？

沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

这是文中画龙点睛之笔，是本文的文眼。这句话用两个感叹号，还有提示语，该怎么读？（生读）

提问：沃克医生为什么称刘伯承为军神呢？沃克医生一开始对刘伯承的态度是怎样的呢？（生思考）

二、感知伤情，初识“军人”

1.走进人物内心。沃克医生从来没有见过刘伯承，却一眼看出刘伯承说的是假名，他是怎么发现的呢？请你仔细阅读课文第一部分，将有关的词句画下来。

2.赏读“军人”品质。教师组织学生交流，并就“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定！” 展开深度学习：播放年轻的刘伯承在一次战斗中被打坏右眼的视频，并引导学生将普通人与刘伯承做对比，充分交流。并点明这就叫“镇定”。

体会刘伯承的内心：平静、从容。分角色朗读。注意“提示语”，体会人物内心，将语气、语调读得逼真传神。

三、品味词句，感受“军神”

1.潜心会文，读出自己。沃克医生为什么称赞刘伯承是“神”？请你认真阅读课文，想想沃克医生的话有没有道理。静心阅读课文描写手术前、手术中、手术后的语段，将重点的词句画下来，并在旁边做批注。

2.交流感受，深入感悟。组织学生进行阅读交流，找出正面描写刘伯承的非凡表现的词句，并感受他的强大意志。

3.品词析句，感情朗读。“一声不吭”“青筋暴起，汗如雨下”，这是动作和神态的细节描写，突出刘伯承忍住剧痛时的信念和意志。你能有感情地朗读这句话吗？注意要读出自己的激动、敬佩之情，体会刘伯承内心的强大。

四、体悟写法，迁移运用

1.品读侧面描写。课文主要是写军神刘伯承的，为什么花大量的笔墨写沃克医生呢？找出第12～18自然段中描写沃克医生的语句，交流你的阅读体会。

从沃克医生“眉毛扬了起来”“愣住了”“双手却有些颤抖”“惊呆了，大声嚷道”体会沃克医生的紧张、同情，从而衬托出刘伯承的毅力之坚！这样的写法叫作“侧面烘托”，即通过沃克医生来烘托刘伯承意志坚定。

2.了解内心变化。假如老师把第22自然段中写沃克医生神态的“惊呆了”与第14自然段中的“愣住了”调换一下位置，可以吗？（生讨论）

明确：不可以，因为每一个神态都是内心感受的反映，从“愣住了”到“惊呆了”表现了沃克医生内心由冷漠到惊讶再到钦佩的过程。

3.迁移经验，学会表达。抓住了人物的语言、动作、神态、心理活动进行描写，可以更好地表现人物内心。请你依照课文的写法，写一个生活片段，恰当运用动作、语言、神态等描写，表现人物的内心。（生练习）

五、角色朗读，升华感情

1.分角色朗读。指导学生分角色朗读课文，借助“提示语、标点符号、人物角色”体会人物语言的变化。

2.体会人物内心。在学生分角色朗读的基础上，想一想沃克医生前后内心有什么变化。由沃克医生内心从冷漠到赞许再到钦佩，感受刘伯承顽强的意志和坚定的信念。

常胜将军刘伯承，意志坚强如钢，智谋决胜千里，无愧于“军神”的称号，他不施麻药做手术的故事传为美谈。让我们再次齐读“文眼”，即沃克医生赞扬刘伯承的话，把对刘伯承将军无限崇敬的心情读出来吧。

本单元的语文要素有两个：一是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心;二是尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。具体到《軍神》一课，笔者认为还需要落实的语文要素是：通过描写神态、语言的变化，表现人物内心的变化。

本节课从抓住“文眼”入手，激发起学生阅读的兴趣，铺垫起阅读的感情基调，并以此质疑：沃克医生的内心态度有着怎样的变化？动作、语言、神态描写，既有写刘伯承的，也有写沃克医生的，都非常精彩。从“为何称刘伯承为军神”这个中心问题走进文本，让学生直面刘伯承的从容镇定以及强忍剧痛的动作、神态和语言描写。在交流体会的过程中，联系生活、品词析句、想象画面、观看视频，让学生有更深刻的体验和感受。与军神对话，与文本对话，具体到细节描写的抓手，运用以问促读的方法触动学生的心灵中最柔软的地方，深刻体验刘伯承将军顽强的意志和坚定的信念。

课文以“军神”为题，为什么花那么多的笔墨写沃克医生呢？以此过渡到对沃克医生的动作、神态和语言描写的品读。为了强化学生理解沃克医生内心变化过程，运用对比的方法，试着调换描写神态的词语，让学生明白沃克医生的内心感情变化不是突兀的，而是从“冷漠”到“惊讶”，再到“赞许”，再到“钦佩”的过程。这也是学习本课需要掌握的语文要素。

（作者单位：连云港市东海县房山中心小学）