浅谈提高学生语言表达能力的策略

朱丽霞

一、利用课本落实语言学习的要求

从课本出发，努力挖掘有关语言教育意义的素材，提高学生语言学习和操练的自觉性。如在教学都德的《最后一课》时，笔者引导学生了解文章的构思特色，充分认识母语的价值。小说呼吁“亡了国、当了奴隶的人们”，要让母语成为一把“打开监狱大门的钥匙”;侵略者也懂得母语的意义，“柏林已经来了命令。阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了”。语言，是文明的载体。禁学禁用母语，就是毁灭民族思想和文化，葬送民族的过去、现在和未来。所以韩麦尔先生在最后一堂法语课上说：“希望你们多多用心学习。”这堂母语课，也是一堂爱国主义教育的课。笔者在教学中相机强调学习语言、学习母语的重要性，从学生的眼神中，我读出了他们的认可与赞同。

《再塑生命的人》一课中，海伦·凯勒原先甚至不知道“宇宙万物都各有名称”，“也不知道世界上有文字这种东西”。从小盲聋，她无法掌握口头和书面语言。在莎莉文老师的精心指导下，她区分了“水”和“杯”两个概念，懂得了“大的布娃娃和小布娃娃一样都叫作‘doll”，“能正确地拼写这个词时，我自豪极了”，喜悦极了，“这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收”！笔者在教学中有意识地引导学生设身处地体会海伦·凯勒的感情，珍惜自己能够运用口头和书面语言的幸福，激发学生进一步学习并运用语言文字的積极性。

有的课文还明确提示了语言运用的规范，如七下《叶圣陶先生二三事》谈到“做”和“作”的分工问题，针对20世纪50年代“做”和“作”混用不清的现象，叶老等人经过商讨，“定为‘行动义用‘做，‘充当义用‘作”，这就有了标准。在教学中，笔者让学生据此使用“做”和“作”，以求准确。在这篇课文中，叶老还“主张写完文章后，可以自己试念试听，看像话不像话，不像话，坚决改”，笔者也要求学生养成“试念试听”的习惯。

语文课本中，一些课文还引申扩展了“语言”的含义，如指出人类有语言，大自然也有自己的语言。在教学《大自然的语言》时，笔者让学生圈点勾画“花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言”等词句，通过研读这些语言，了解这些现象，学生明白了只有掌握物候知识，才能更好地服务于农业生产和经济发展。这种扩展学习在一定程度上进一步激发了学生对语言学习的热爱。

二、阅读教学中注重语言的赏析

1.用词 。词是语言的建筑单位，语言运用必须注重词语的选用锤炼，各类实词和虚词都必须认真对待。例如，鲁迅小说为我们提供了大量动词使用的范例。“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”句中的“添上”和“有”“增加”似乎可以相互替代，但用“添上”动感更强，更能说明孔乙己由于偷窃，经常被打得鼻青脸肿，满脸伤痕，旧伤疤没好又添新伤痕，层层叠叠，从而显示出孔乙己的凄惨遭遇，人与人之间的冷酷无情。动词不但增强动态，而且传达神韵。《社戏》中，“母亲送出来吩咐‘要小心的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥”，这几句中“点”“磕”等词，不但表现出农家子弟行船动作的娴熟，而且表现出小伙伴们心情的爽朗和愉悦。精当贴切地选用动词，能生动传神地描绘出人物的形象、情态，把人物的性格刻画得入木三分。

2.句式 。阅读教学中还可以通过换用，比较句式的优劣，品味其中的奥妙。比如，《荷塘月色》中：“有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人……”这里采用整式句，如果换成散句“这些荷花，有些羞涩地开着花骨朵，像明珠，也有的像星星，还有些像美人儿”，将两者对比，学生很快就能领悟到原句句式整齐、简洁生动，有音韵美，而且突出了月色下荷塘的美，写出了荷花含苞待放的优美形象。同样的含义，采用不同的表达方式，语言的韵味就会不一样。再如，《散步》中：“母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思……”这个句子有一种对称美，前后两句互相映衬，很有情趣。句式的选择往往与内容相应相称，如《安塞腰鼓》一文中写忘情奔放、狂野倾泻的安塞腰鼓时，使用了大量短句，不少还是“独词句”，“舞！舞！舞！”一个词就是一个句子，给读者以“急促如鼓点”之感，气势充沛，感情强烈，内容与形式完美统一。

3.修辞 。朱自清的《春》一文中写道：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”作者运用大量比喻、拟人的修辞手法，赋予春天以生命情感，生动传神地描绘了春天的新、美、力的特点。再比如冰心《观舞记》的开头：“我应当怎样来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈？假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞。假如我是个画家，我就要用各种彩色，点染出她们的清扬的眉宇和绚丽的服装……”作者采用大胆的想象，运用排比的修辞，从多个角度表达自己观舞后的感受，表达对印度卡拉玛姐妹舞蹈的无比赞叹之情。在修辞教学中，笔者既重视引导学生“识别”，即知道运用什么修辞手法，更重视引导学生“探妙”，即明白修辞的创造性和表现功能。

三、作文教学中突出语言的要求

1.描写真实。作文语言首先要真实。虚假的语言会使文章失去感染力，自然不能打动人心。有一次，笔者给初二的学生布置了一项作业，要求他们当天回去对爸妈说一声“我爱你”，并写一篇题为“妈妈/爸爸，我爱你”的作文。有位学生在作文中描写的语言让人觉得很真实，有同感：“我依旧站在那儿，不知该怎么办。这时，妈妈抬起头来，皱了皱眉头，疑惑地问：‘怎么了？有什么事吗？我心中一阵紧张。说还是不说，不就三个字吗，这个还能难倒我？我看着妈妈，看着她那冒着白丝的头发，想到她生病时还在给我抄错题的样子，心里不禁有些发酸，这也更加坚定了我说这句话的决心。我走到妈妈面前，有些颤抖地说出了一句话：‘妈妈，我爱你。我刚一说完，就觉得脸有些发烫，不过心里却松了一口气，心中悬着的石头也落了地。”

2.语言优美。优美的语言往往能让平凡的材料、普通的构思光彩夺目，感染读者。疫情期间，笔者布置了一篇作文——《______的宅生活》。有一个学生写了《诗意的宅生活》，分四个时间段来写：“每天清晨”“下午写完作业”“傍晚时分”“夜晚的时光”。我们欣赏其中一段：“每天清晨，早起的第一件事便是拉开窗帘，等着柔柔的阳光一点点挤进来，细碎地铺满整个房间，让暖黄的晨光爬上窗台的长寿花。然后推开窗子，外面或是‘山光悦鸟性的清亮美好，或是‘人迹板桥霜的清冷朦胧，又或是‘晨兴理荒秽的生机勃勃……一切景色都展现在了眼前，闲适的一天就从此开始了。”

3.理性思考。一篇优秀的文章，不仅要具备语言的“真”与“美”，更要具备“力”。如果一篇文章仅仅是简单进行描写、叙事而缺乏理性的思考，那就不具备“猪肚”“豹尾”之美。融入作者理性思考的作文，才有深层次的感染力。比如一个学生写的《美，就在我身边》中的一段：“我佩服梅花那我行我素的脾气和它留存自我的精神。梅花并不需要用绿叶来装饰自己，打扮自己，它一身淡装，要么是浅色的粉，要么是单纯的白，都透出它高雅与圣洁的气质。看着一树的梅花，我发现，真正的美并不是全身浓妆，而是展现真实的自己，不用逃避，不用躲藏。”这样的语言不仅升华主旨，还使文章富有力度和深度。

语言表达能力的训练是一个综合性的训练，单靠课内练习是不够的，必须坚持课内与课外相结合的方式。教师可以开展丰富多彩的语文课外活动，比如定期举办诗歌朗诵比赛、演讲比赛、辩论比赛等，给学生创造更多的语言实践的机会。这样，不仅有助于巩固课堂上学到的知识，还能够促进学生在语言实践训练中提高表达能力，扩大知识面，开拓视野。当然，语言表达能力的提高，并非一朝一夕之功，要靠持之以恒的训练，在平时学习和生活中，多听多说，多读多写，“功到自然成”。

（作者单位：南京市钟英中学）