基于现状，探索习作教学的有效策略

朱春兰

一、从活动体验中寻找“素材之源”

1.实践体验活动。实践体验活动包括两个方面，一是观察体验。生活是习作的源泉，观察是习作的门径，热爱生活、善于观察，才能从生活中产生习作表达的兴趣。教师应引导学生观察自然和生活，为学生创造有话可说的表达环境，引导他们抓住写作素材，激发习作灵感。比如，可以就地取材，观察校园中一年四季景物的不同变化，感受自然之美。可以物品、动物、人物为观察对象，根据学段观察要求，循序渐进地培养观察能力，从而感受万事万物之特点。

要教给学生具体细致地观察的基本方法：有顺序地观察，如从高到低、由远及近、由整体到局部等;抓住事物的典型特征，如大小、颜色、胖瘦、方圆等;有些事物需要长时间观察，才能发现它的变化规律，所以给予学生观察时间也是很有必要的。通过多种观察方法的综合运用，学生才能不断提高观察能力。

二是实践体验。各种活动是丰富写作素材的重要途径。教师要学会利用身边的活动资源，突破时空限制，开掘“素材之源”。

（1）从学校活动中寻源。学校每年都会组织系列主题活动，如“阅读节”活动、各大节日主题活动、冬季三项比赛、综合实践活动等。这些都是宝贵的写作素材，教师要做一个有心人，对这些活动进行筛选、整合，使这些分散的学校活动在某一个主题下系统化起来，成为班级的习作素材。

（2）从班级活动中寻源。班级活动相较于校级活动来讲，参与的学生就更多了。比如班级开展的“跳蚤市场”活动、美食节活动、冬至包饺子活动、班队活动、垃圾分类活动、废纸回收活动等，这些活动往往主题鲜明，契合当代社会发展中呈现出来的新人新事新面貌。这也为习作提供了丰富的素材。

（3）从家庭活动中寻源。为了拓展活动空间，教师可通过精心安排，动员家庭成员参与到活动中来。比如我们开展的听大人讲故事活动、“护蛋”活动、“妈妈，母亲节快乐”等活动，加强了学生和家人之间的互动，让学生在家庭活动中体验到了亲人之间的爱。

2.阅读内化活动。如果说实践体验活动是一种直接经验，那么阅读内化活动就是一种间接经验。多阅读不仅可以帮助学生积累大量语言，而且可以促使学生在阅读过程中，感悟作者观察分析事物、连句成篇的技巧，进而内化成自己的知识，从而指导习作实践。阅读包括两方面：一是阅读语文课本上的文章，二是阅读课本以外的文章。尽量熟记词汇、句式、修辞格式、表达方式和艺术技巧。当学生运用这些内化的语言表达自己的感情时，就会文思如泉、下笔有神了。

二、在课堂教学中学习“习作之法”

习作没有捷径可走，只有掌握一定的习作方法，并且通过长时间的实践应用，才能形成一定的习作能力。

教材在习作的编排上不仅有其独立的序列，而且结合阅读教学，设置了小练笔等多种形式的作文辅助训练，使作文训练更加立体化。

1.学习课文中的语言，主动积累，合理运用。比如文中的名人名言、好词佳句、诗词典故等，不仅要背熟积累，还要关注作者是怎么用的，他要表达什么意思，寄托了什么感情。这样就不会出现辞藻堆砌、张冠李戴的情况。

2.学习课文中谋篇布局的方法，体会构思的巧妙。学生是善于模仿的，初学习作时，可以模仿一些课文的结构，比如《小蝌蚪找妈妈》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等课文，都运用了反复的叙事结构，因此我们在教学三年级下册习作“奇妙的想象”时，就可以引导学生模仿这种反复的叙事结构。再如五年级第一单元《白鹭》《落花生》《桂花雨》中都出现了对比手法，通过对比不仅写出事物的特点，也表达了作者的情感。我们也可以在小练笔中让学生尝试运用这种对比的写作手法。

3.学习课文中情感立意的表达方法，不断提升作文的质量。

（1）写作文要说真话，表真情。有一些名篇语言朴实，结构也中规中矩，似乎没有什么特色，但读上去却非常有味，为什么呢？就是因为语言文字中饱含着作者真挚的情感。比如五年级上册的《桂花雨》，字里行间都是作者琦君魂牵梦绕的思乡情，怎么不令人动容？《珍珠鸟》中，第一句开场就是“真好”，两个字就把作者对珍珠鸟的喜爱之情直接抒发出来了，特别感染人。巴金说过：“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的国家和同胞有无限的爱……”一篇好文章一定是饱含作者的真情实感的，因此，要引导学生关注这些文章中的情感表达，并能勾连自己参加过的活动、经历的生活体验，在文章中练习表达自己的真实情感。

（2）写文章要有好立意。文章的中心思想或说主题立意，即通过这篇文章要表达的意思，是习作的灵魂。文章的中心思想与作者的认识水平密切相关，而且这种认识是逐步提高的，因人而异，不可能一蹴而就。不能为了立意而立意，要避免机械地呈现，比如有的学生在文章结尾经常会这样写：通过这件事，我懂得了×××道理。这样直白明显的立意痕迹，反而降低了文章的质量。

如果我们以课文为写作的切入口，在阅读教学中有机地融入写作训练，及时迁移训练习作方法，就能进一步发挥课文的 “典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。跟着课文学作文，能激发学生的写作兴趣，让习作训练落地开花，促进写作能力的提高。

三、在分享评价中提高“鉴赏之能”

1.教师的习作讲评。习作讲评课的形式多样化，既能激发学生兴趣，又能充分发挥讲评课的指导作用。一般来讲，习作讲评课要讲评这些内容。

（1）比对当次习作的教学目标，进行习作的整体评价。

（2）表扬佳作和有进步的学生，朗读他们的习作全文或者片段，激发学生的写作积极性。

（3）指出本次习作中存在的比較突出的共性问题，如偏离习作要求、内容虚假、情感虚假、价值观偏差等。

（4）选择一些习作或者习作片段进行集体评点和修改。

2.学生的自主修改。自主修改习作可以使学生的思维更具条理性，能充分调动学生的积极性和主动性。培养学生自批自改的能力，开始阶段应注重“教”和“扶”。“教”即针对每个学生的写作实际，指出其文章的不足。先从遣词造句、标点符号改起，继而发展到布局谋篇是否恰当、合理。“扶”即学生在教师的引导下自己找出文章的不足。这类练习可从由片段描写和写日记入手，也可以自由结组互改，取人之长，补己之短。在赏析中，在发现中，在求异中，在交流中，学生有了浓厚的兴趣，也找到了自己文章需要修改的地方。教师要留出充足的时间让学生自主修改。

3.利用网络平台，激发习作热情。班级群、博客、凤凰语文论坛都是学生学习和展示自我的地方。网络不受时间和空间的限制，是学生非常喜爱的一种写作交流方式。中高年级的很多同学能独立地完成博文，在网络上与更多的人交流，相互评价。网络让学生的交流更加广泛，交流的热情带动写作的热情，表达与欣赏能力大大增强，学生的习作能力自然而然地得以提高。

（作者单位：苏州市相城区望亭中心小学）