如何教好第一篇文言文

王婷婷

学生学习母语最重要的能力是母语的语言感知能力、思维能力，以汉语为母语的语言感知能力60%—70%存在于古汉语中。统编版小学语文教材加重了中华优秀传统文化的分量，所选古诗文数量明显增加。三年级上学期编选了文言文《司马光》，这是小学生学习的第一篇文言文。

《司马光》选自《宋史·司马光传》。全文只有30个字，叙事清晰，意蕴丰富。短文围绕“司马光砸缸”这个核心事件，介绍了司马光砸缸的起因、经过和结果，以精练的笔触，勾勒出一个沉着冷静、聪明机智的小男孩的形象。文言是中国古代的简約、典雅的书面语言。文言文《司马光》虽然短小凝练，但是对于三年级小学生来说，阅读理解还是有一定困难的。统编教材主编温儒敏教授针对小学阅读文言文指出：“以培养学生阅读文言文的习惯和方法为主，让学生们不再惧怕文言文。”

近几年，我们学校语文学科一直在践行省级教研重点课题“以‘会学为价值取向的小学语文学法指导的深度研究”。在这个课题研究中，我们特别关注在具体的学习情境中引导学生掌握不同的学习方法，引导学生认识具体学习方法的适用范围，使学生能够针对具体的学习内容选择并运用恰当的学习方法。如何指导学生学好第一篇文言文，掌握文言文阅读的基本方法，笔者在这一课教学中进行了有益的尝试。

《司马光》是三年级学生第一次接触的文言文，一定要呵护他们学习文言文的兴趣，要重视阅读方法指导。教参特别强调：“重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不用追求逐字逐句的理解，更不应追求对课文的深入理解，教学时应避免拔高要求。”指导学生学习第一篇文言文，笔者在教学中采取了三步走。

一、跟读示范 感知停顿

母语的语感，在古代就是一门学问，叫句读。韩愈《师说》里讲“句读之不知，惑之不解……”，《三字经》里也说“凡训蒙，须讲究。详训诂，明句读”。为了降低三年级学生文言文学习的难度，激发学生学习文言文的兴趣，获得初步的文言语感，课后练习第一项要求就是：跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。所以，示范跟读至关重要。教学时，笔者先范读，努力读出文言文的韵味和鲜明的人物形象。示范读后，开始领读课文，对学生要求不能过高，只要能跟着教师读出正确的停顿即可。起初教师可以读得慢些，便于学生跟读，但不要故意拖长音，等学生读得熟练一些后，教师可以用比较自然的语速范读，让学生也用比较自然的语速跟读。如果学生跟读时停顿的情况比较好，可以鼓励学生试着独立朗读。教师有意识地强化朗读训练：范读、跟读、练读。特别是跟读，能使学生在读的过程中一步一个脚印地夯实基础，没有华丽的教学方法，只有最朴实最有效的学习方式。踏踏实实地跟着教师在朗读中正确断句，在此基础上再去读懂故事内容。过好文言文学习的起步关，获得初步的文言语感。

二、借助注释，示范指导

用文言写成的“之乎者也”的文言文，确实会给小学生阅读理解带来一些困难。《司马光》课后练习第二题：“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，明确提示了文言文学习最主要的方法——借助注释。

教学《司马光》的时候，笔者发现班上有一个叫王瑞涵的小朋友，已经领先一步掌握了“借助注释”的方法，笔者灵机一动请他当小老师。因为学习金字塔理论告诉我们，当一个人能把所学知识用来教导他人（即时应用所学知识）时，学习内容平均留存率可达90%。而对于学生来说，他们最愿意接受来自同伴的帮助。事实证明，这样的学习效果显著，这节课后有很多学生主动学习起来。笔者不禁感慨以前怎么就忽视了“学霸学生”“学霸家长”这些学习资源呢！现在学生的知识面广，随着家长的文化层次不断提高，他们的学习方法越来越多，学习能力也越来越强。我们应该充分利用这样的学习资源，带动全班学生主动求知。

教学虽然不能零起点，但为了使每个学生都掌握“借助注释”的方法，在学生分享学习方法后，笔者仍然放慢脚步，带领学生仔细观察，发现注释序号都是一一对应的，下面的注释都是对文中标有序号的字词的解释，借助这些注释，能很快理解文中语句的意思，把学习方法教到每一个学生心里去。

文言文中单音节词汇比较多，所以文言文呈现出凝练、简约的特点。引导学生掌握单音节词，可以利用联系语境组词的理解方法。笔者以《司马光》首句“群儿戏于庭”为例，“群”可以组成“一群”，“儿”可以组成“儿童”，“戏”就是“游戏”“嬉戏”。如此辅以方法，给予学生学习的智慧。

三、放扶结合，小试牛刀

中国有句古话“光说不练假把式”，游泳的本领是在游泳实践中练就的。在借助第一句“群儿戏于庭”，学习如何借助注释、单音节词如何联系语境组词的方法后，笔者始终让学生站立在课堂的中央，用任务来驱动学生的学习，学生学得主动，学得快乐，学得高效。

笔者先让学生自主学习：默读课文，借助注释，试着用自己的话说说每句话的意思;在自己读不明白的句子旁标上“？”。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心。学生小试牛刀后，小组合作学习交流学习成果。以上两个任务的完成，笔者充分放手，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，凭借自己的领悟，与伙伴交流，感知课文的内容，能正确、流利地朗读课文。最后班级交流，先交流已经理解的句子，然后提出小组不能解决的问题。学生交流汇报时，特别强调认真倾听，关注同学哪些地方讲得好，哪些地方有待纠正、补充。等到交流结束再生生互动，实现生生互学，在此基础上，教师再相机点拨，实现全面提升。

增删调补，这些都是文言文学习的方法。但对于刚刚起步的学生来说，借助注释是最主要的方法。此外，这堂课笔者始终把诵读贯穿于教学的始终，除了起始的跟读，笔者还给学生设计了丰富多彩的诵读形式，寓理解于诵读的过程之中。通过自由朗读、小组互读、个别朗读、全班齐读等方式来反复诵读课文，在学生一遍又一遍的诵读中，把这则文言文读通、读懂、读透、读好，读出文言文应有的味道来。

（作者单位：南京市江宁实验小学）