站在标准之上“跬而望矣”

唐修亮

一、试题评价的标准

高考试题科学评价的标准是什么？就目前来看，《中国高考评价体系》（以下简称《体系》）与《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）是其主要来源。

《体系》规定，高考题型应当包括：基础性试题，要求学生调动单一的知识或技能解决问题;综合性试题，要求学生在正确思想观念引导下，综合运用多种知识或技能解决问题;应用性题目，要求学生在正确思想观念引领下，综合运用多种知识或技能来解决生活实践中的应用性问题;创新性题目，要求学生在正确思想观念引领下，在开放性的综合情境中创造性地解决问题，形成创造性的结果或结论。

课标是高考命题最主要的依据。《课标》第五部分“学业质量”中“学习质量水平”之水平4，即规定了高考应有的内容与达成的程度;其第六部分“实施建议”中的“（二）学业水平考试与高考命题建议”，建议了命题的形式。综合这两个部分内容，即构成了高考试题应有的样子，以及高考命题评价应有的标准。

通过对《课标》两个部分的梳理，我们不难发现高考命题的基本趋势。

（1）试卷结构和测试形式：追求灵活而不固化，避免形成新的应试模式。

（2）试卷题型特点包括：减少针对单一知识点或能力点的简单、碎片化的试题数量;命制侧重阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究某一方面的题目;设计综合性语言实践活动题，即围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务;设计主观性、开放性的题目。

（3）考查内容包括以下类别：

二、以标准衡量新高考卷I

1.阅读与鉴赏的考查。2020年新高考卷I（山东卷），改变了以往“论述文阅读”“实用文阅读”与“文学作品阅读”三种文体三大题的模式，而为“现代文阅读I”与“现代文阅读II”两大题的模式。“现代文阅读I”考查了多文本阅读，从选文内容看，材料一摘编自葛剑雄《中国历史地理學的发展基础和前景》，属于论述类文本，材料二摘编自刘盛佳《历史地理学的研究对象》，属于说明类文本，这样的安排，具有突破性意义：

（1）突破了原来以文体为考查类别的模式，变为以文本阅读能力为考查目标的新样式。这种改变，有利于试题从文体知识的记忆与运用，向文本阅读素养的转移。

（2）给命题松绑，加大了命题选材的自由度。不论是议论类文本、说明类文本、实用类文本等非文学类文本，还是统计图表、图画等非连续性文本，甚而虽是文学作品但只要从阅读而不是鉴赏入手，都可以进入命题者视野。这样的命题增强了试题内容的综合性，有利于考查考生综合运用多种知识或技能解决问题的能力，增强了试题情境的综合性与开放性，有利于优秀考生凭其较好的学科素养，创造性地解决问题，形成创造性的答案。

（3）与全国卷五道选择题、一道简答题，共六道题不同，新高考卷I为三道选择题、两道简答题，共五道题。从实际命题情况看，选择题分别从“理解与分析”“筛选与判断”“推断”等角度命题，避免了分属两大类考查造成的能力点考查重复，且以考生真实读懂作为要求设置选项，也避免了答题的技术化与套路化;简答题的增加，使考生对文本深入探究与个性化作答有了可能。只是2020年新高考卷I的两道简答题“请结合材料内容，给历史地理学下一个简要定义”与“请简要梳理材料一的行文脉络”，显然缺乏综合性，还没有达到这样的要求。

文学鉴赏题，新高考卷I选择了于坚的《建水记（之四）》。于坚是“新散文”代表作家，他力图克服以往许多散文存在的构思僵化、行文刻板、抒情泛滥、议论直白等弊病，以平民姿态的日常化写作方式，对街头闾巷世态人情进行亦庄亦谐、生动传神的刻画，书写了建水的芸芸众生、乡风民俗。也有人把这种写作称为“非虚构类文学作品”。选择新兴类型的文学作品作为鉴赏材料，避免一味考查微型小说鉴赏，体现了命题者大胆探索的精神。从考查点看，两道选择题分别从“内容理解”与“艺术特色分析鉴赏”考查;两道简答题均从作品手法鉴赏着眼，既有面的把握，又有点的深入，应该说能较好地考查考生文学鉴赏能力。两道简答题从技法上进行考查，体现鉴赏的特征。

文言文阅读与诗歌鉴赏，延续了以前全国卷的考法。文言文阅读增加了一道主观题，考查考生理解与概括能力，有利于考查考生是否“读懂”作品，对阅读素养提出了更高的要求。

2.表达与交流的考查。试卷中的表达与交流，如果从狭义的角度看，就是写作，包括任务驱动型微写作与以交际性为主的整篇写作;如果从广义的角度看，需要“叙述表现、陈述阐释、解释分析、介绍说明、应对交流”的都可以放进来。从这个角度看，现代文阅读I中的第四题“请结合材料内容，给历史地理学下一个简要定义”，就不是纯粹意义上的阅读了。只可惜命题者并没有以“下定义”的方式拟定答案，而是只提供了定义的内容，让这道本可以考查学生综合能力的题目，限定在了信息筛选的层面上。

新高考卷I的作文题很有特色，它体现了时代性、情境性、交际性与任务驱动。题目提供的材料，浓缩了中国抗疫的事实，既体现了“文章合为时而著”的时代性，又为写作提供了情境;“以‘疫情中的距离与联系为主题”，体现了写作任务的规定性——主题型写作（不是命题写作）;“写一篇文章”，体现了写作任务的开放性，可以写时评，也可以写杂感，或者演讲稿、发言稿。显然，从整体看，命题切近了“评价体系”与课标的要求。

主题“疫情中的距离与联系”中的“疫情中”，虽然突出了写作要求的“情境性”，但也限制了写作的空间，是否应该去掉，值得讨论。

3.梳理与探究的考查。梳理方面，试卷考查了文化常识记忆、名篇名句情境性默写、语病判断与修改、修辞辨识与效果把握、语段概括与提炼等。多数为常规题，有些题目还是以知识立意为主的考查，如文化常识的记诵、破折号的作用、比喻相似性的理解等。“名篇名句默写”属于理解性默写，如果换成“应用性默写”，也许便能考查出学生的名句应用能力。从以往的命题传统看，“语言文字运用”一直是命题的试验田，常有命题者探索的亮点，2020年一反以往，不能不说是一个遗憾。

三、对素养题的“跂而望”

作为一线教师，笔者最心疼的莫过于在高中三年的教与学中，三分之一以上的时间用来“训练”学生高考，陪着学生刷题。“跂而望”高考能多一点素养型试题，缩短“应试”时间，降低“应试”强度。

什么是素养性试题？这也要回到《体系》与《课标》上来，综合起来就是情境性、任务化的，综合考查思维品质、探究与应用能力的试题。下面几类试题值得关注。

1.通过一个基本问题，调动学生综合运用多种知识或技能解决问题的试题。如2020年全国卷I第20题：

在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。

研究发现，有氧运动能增加流向与记忆有关的大脑区域的血流量，从而改善记忆力。任何时候开始锻炼都不会太晚，即使进入老年阶段，    ①    ，你仍然可以通过适当增加有氧运动来加以改善。有30名被试人员（平均年龄66岁）参与了此次研究，    ②    ，这两组人都没有定期锻炼的习惯，也没有记忆障碍的迹象。其中一组每周要完成数次有氧运动的任务，而另一组则只进行拉伸和平衡训练，同时保持较低的心率。12个月后，与拉伸平衡组相比，有氧运动组流向与记忆有关的大脑区域的血流量增加了。研究开始和结束时进行的记忆力测试则显示，    ③    ，而拉伸平衡组的成绩提高不明显。

【参考答案】①记忆力已经开始消退;②他们被随机分为两组;③有氧运动组的成绩有显著提高。

要准确完整地回答这类题目，需要考生调动语言的概括与理解能力，只有把握文段的主旨与主话题，才能确定需填句子的话题;要有逻辑思维能力，只有明确了句间的逻辑关系，才能确定需填句子与前后句子的前勾后连，最终推断出句子表达的主要意思;要有实践经验，只有开展过类似的研究性学习，才可能明确“分组”的方式，从而在第二空中准确填出“随机”二字。

2.通过一种基本情境，调动学生综合运用多种知识或技能解决问题的试题。如2019年浙江卷第6题：

阅读下面某社区“红色议事厅”工作流程图，根据要求完成题目。

【注】两代表一委员：党代表、人大代表和政协委员。

（1）用一句话概括“红色议事厅”工作职能，不超过15个字。

（2）从“为老百姓办实事”角度评价“红色议事厅”工作机制。要求：体现流程图主要内容，语言简明、准确，不超过80字。

这是在一个具体情境下，完成两个任务的语言运用题。它的考查指向是图文转换能力，除了把图以文的形式表达出来外，第一个任务还考查了语言概括能力，第二个任务则包含了分析、评价、整合、表达等综合能力。

3.通过两个或以上情境，调动学生综合运用多种知识比较阅读与鉴赏的试题。如2020年南京市高三二模考试小说阅读题：

文中画线句（指小说中“高唯说：‘就不用再数了吧？”）在电视剧中被改成“高唯说：‘十五块，是我的五倍。”请比较并分析两个版本的不同表达效果。

该试题考查的是语言的表达效果，考生作答时，需要理解人物的身份、性格与心情，从而理解人物用语的内容、句式及语气;更重要的是，题目隐含了“小说”与“电视剧”两种不同媒介用语的特征：小说是静止的纸媒介，可以反复地读，仔细地品，而电视剧却是流媒体，观者一听而过。所以“小说版以反问句式暗含了对杜莉、金大姐的讽刺，同时给每一个当事人留下了想象空间，更加体现出高唯的工于心计。而电视剧版明确数目，并以‘五倍加以重复强调，突出了两人待遇的反差，给观众以心理冲击。这也体现了阅读书籍和观看电视不同的受众心理特征”。

4.应用性题目，即综合运用多种知识或技能来解决生活实践中的应用性问题。如2020年南京市高三二模试卷论述类文本阅读最后一题：

同桌将参加某大学哲学专业招生面试，想请你就“哲学对于人生的意义”这一问题提几点看法以备作答。请结合本文内容，写出你的看法。

此题考查理解文本内容、对文本观点加以应用的能力。考生需要在阅读全文的基础上，筛选并整合文中的信息，把握文章内容要点，再根据虚拟情境，围绕“哲学对于人生的意义”提出建议。所以能综合考查学生运用获得的知识解决生活实践问题的能力。

2019年北京卷散文阅读最后一题也具有这样的特征：

作者久居北京，对北京文化既有亲切的感性体验，又有学者自觉的理性思考。作者从提笼架鸟的老人、窗外的西山、浏亮的鸽哨声等生活细节感知这座城市的文化精神。试借助这种由表及里的感知方式，来谈一谈你对自己所生活的周边世界（如城镇、社区、学校家庭等）的认识与思考。

5.通过综合层面的问题情境，调动学生综合运用多种知识或技能解决问题的试题。如下面这道试题（根据2004年首届全国“语文之星”夏令营综合测试题改编）：

阅读《三国演义》中的片段，请你完成下面题目。

纵马加鞭，走至五更，回望火光渐远，操心方定，问曰：“此是何处？”……操分拨已定，遂上马引众奔回许昌。（选文略）

（1）这段故事中，曹操有三次大笑，而后还发表了一番议论。故事中安排这样的情节有什么作用？请比較这三段话的异同。

（2）人们常用“奸雄”二字形容曹操，这里面包含了对他品德和才干两个方面的评价。请阅读下文，根据自己的理解，分析一下文中曹操的形象。

魏武（曹操）将见匈奴使，自以为形陋，不足以雄远国，使崔季珪代，自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常，然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。（文段选自《世说新语》）

（3）结合《三国演义》中“煮酒论英雄”的故事，请任选三个角度，分析作者是如何塑造曹操的性格的。

（4）根据关羽在华容道的动作、表情，分析他的心理活动。

（5）请你为这古战场遗址题词。

（6）学校里开展“阅读《三国演义》（或其他名著）活动周”，请你为其中的一个活动拟一份海报。

（7）将上面片段中的代词整理成一张表，跟现代汉语中的代词做一个比较。（人称代词，如“我”;指示代词，如“那”;疑问代词，如“何”等）

这是综合层面的问题情境考查，（1）～（4）题，针对小说选段从人物、情节、手法等不同角度考查学生的鉴赏能力，（5）（6）题考查的是综合性语文表达能力，（7）题则属于语言的梳理与建构，着重考查学生在语言实践中，通过对语言材料的梳理和整合，发现其运用规律的能力。

6.通过开放性的生活情境或学习探索问题情境，要求学生创造性地解决问题，形成创造性的结果或结论试题。这类试题包括综合性探究题、语言表达与交流题等等。如2019年北京卷微写作③：

在《边城》《红楼梦》中，谁是“心清如水”的人？写一首诗或一段抒情文字赞美他（她）。要求：写出赞美对象的姓名和特点，不超过150字。

题目涵盖了整本书阅读与写作两个方面的内容，综合考查了阅读鉴赏能力与表达创造能力。

上面列举的是全国高考卷、地方高考卷与模拟卷中命题的一些探索，除了这些外，多文本阅读、交际性任务型写作、综合性语言应用等题型，也有利于考查学生的综合知识与关键能力，值得关注。

未来，随着命题上的综合性（连续性、不同类）情境发掘、多类型命题材料（多种文体、文白兼备）组合、多样性综合性题型呈现，素养性试题逐渐多样化，加上试卷结构的灵活多变，我们有理由相信，未来的高考一定会以核心素养为立意，考查出学生真实的阅读与表达素养。

（作者单位：南京航空航天大学附属高级中学）