依托任务群的文言文教学之道

杨亭

“以学生的语文实践为中心、大单元设计、深度学习”是高中语文任务群教学的三大显著特征。随着高中语文课程改革工作的不断推进，文言文在高中语文教材中所占的比重越来越高。文言文与学生的实际生活相距甚远，为了让学生准确地理解文言文的内容，感知文言文的情感，教师必须引领学生“穿越”到“那情那景”，而任务群就是引领学生“穿越”的“时空隧道”。

一、以任务群为导向，了解文言文的背景

能言善辩的烛之武，为什么能凭“三寸不烂之舌”退去秦国的百万雄师？行侠仗义的荆轲，为什么明知刺杀秦王是极其危险的事情，还毅然决然地付诸实践？在鸿门宴中，对于项羽而言，除掉羽翼未丰的刘邦易如反掌，但是，项羽为什么会放过刘邦呢？……如果学生对《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》的创作背景一知半解，那么，上述问题就会成为其理解文意的“绊脚石”。

如《烛之武退秦师》，可设计这样的课前学习任务：一是请学生查阅相关资料，全面、深入、细致地了解编年体史书——《左传》的概况，对《左传》的基本内容和语言特色进行重点了解;二是查阅史料，从人物经历、主要成就、人物评价和艺术形象等几个方面，清晰、具体、完整地了解烛之武;三是自主研读课文，结合相关历史资料，了解“烛之武退秦师”时，郑国、晋国和秦国之间的利益瓜葛、对战形势等;四是认真思考烛之武能够说服秦伯，除了凭借能言善辩、外交才能之外，还凭借什么。以这些任务群为向导，以查阅相关资料为蹊径，学生就会在不知不觉之中“穿越”一条无形的“时光隧道”，对这篇文言文的创作背景有宏观的认识与了解。

紧接着，在课堂中，教师可从字、词、句、段四个方面设计任务群：一是找出文中的多音字、通假字，通过查阅资料或讨论交流，确定这些字的正确读音以及正确释义;二是找出本文中“词类活用”和“古今异义”的词语，准确理解这些词语在本文中的释义;三是在认真阅读这篇文言文的基础上，找出文中的特殊句式，如判断句、省略句、宾语前置句、状语后置句等;四是品读细节，准确回答课后习题。围绕这些课堂教学任务，学生可展开有序、有趣、有效、深入、扎实的学习。这些任务，既是教师达成课堂教学目标的重要载体，也是学生进一步了解文言文创作背景的重要途径。

二、以任务群为引导，理解文言文的意境

任务群可以助力教师引领学生准确理解文言文的内容和意境。相比于让学生完全凭借自己的能力理解文言文而言，任务群的巧妙运用，能够大大降低学生理解文言文的難度。

比如，在教学《荆轲刺秦王》时，笔者以“读”为主线，设计了朗读、点读、美读、析读系列任务群。朗读任务之目的，在于让学生读准文言文;点读任务之目的，在于让学生读懂文言文;美读任务之目的，在于让学生读出个性、读出特色;析读任务之目的，在于让学生读出深度，即从“浅表化阅读”转向“深层次阅读”。为提升完成各个任务的实效性，学生以小组合作的形式展开学习活动。相比于让学生自主朗读而言，小组合作既有助于学生互相指正读音错误，也有助于学生彼此交流阅读感受。尤为重要的是，学生以小组合作的形式完成读的系列任务，既有助于他们全方位、多角度地理解文章内容，还有助于更具体、更清晰地理解文言文的意境。

笔者还围绕“荆轲的人物形象”设计了“编排微型剧本”的任务。在任务开展之前，利用多媒体课件出示任务要求：①剧本的结构要完整;②人物对话要使用文言文;③剧本的情感要真挚，要能够从多个角度反映人物的性格特征;④剧本的字数要控制在1000字之内。通过完成“微型剧本”任务，学生不仅进一步理解了课文内容，还提高了文言文表达能力。

三、以任务群为引领，感知文言文的情感

情感是文章之灵魂，让学生准确体会文言文的情感，是高中文言文教学的重要任务。当学生对于文言文内容的理解提升到一个新的高度时，就能由浅入深、由表及里地感知文言文的情感。

以《鸿门宴》为例，笔者精心设计了一系列的任务群。任务一，请学生有感情地对比朗读《垓下歌》和《大风歌》，并说一说项羽和刘邦同为“乱世英雄”，他们的诗分别表达了怎样的思想情感。任务二，以思维导图的形式，仔细梳理“宴会前”“宴会中”和“宴会后”的故事情节。任务三，依据这篇文言文的内容，细致入微地分析项羽、刘邦分别有哪些性格特征，这些性格特征与他们最后的成败是否有某种必然的联系。任务四，分角色朗读这篇文言文，细心体会范增、张良、项伯、樊哙的人物性格特征。

从表面来看，这四个任务毫无联系，事实上，“刘邦、项羽性格的较量”是贯穿这四个任务的一条主线。通过完成这一系列的任务，学生就会明白，项羽之所以从昔日的“西楚霸王”走向没落，走向失败，归根结底，是由他沽名钓誉、刚愎自用、优柔寡断、轻敌自大的性格特征造成的;而刘邦之所以能够从“一介平民”成为“盖世英雄”一统天下，追本溯源，是由他知人善任、能言善辩、计谋天下、当机立断的性格特征造就的。以这些任务群为“时空隧道”，学生对于鸿门宴中刘邦和项羽之间的性格较量、心理较量能“感同身受”，对这篇文言文思想情感的理解就会更通透、更真切。

总而言之，将任务群教学理念恰如其分地运用到高中文言文教学过程中，能让学生更全面地了解创作背景，更通透地理解文言文的内容意境，更真切地体会文言文的思想情感。不仅如此，任务群教学还有助于培养学生的自主学习能力，训练学生的思维能力，开阔学生的语文知识视野，塑造学生的精神品质等。高中语文教师应在任务群教学设计方面下足功夫，更好地发挥任务群提升文言文教学的作用，提高学生语文核心素养。

（作者单位：南京市板桥中学）