让课外阅读成为写作的助推器

左建梅

一、在阅读中引领写作立意

当下，不少学生的课外阅读只关注情节，不关注主旨。好的作品都有深刻的思想意义，我会关注作品的主题思想和作品带给学生的生命感悟，有意识地引领学生形成正确的世界观、人生观、价值观。有了深刻的思想认识，学生写作时的选材立意才会新颖而有深度。

低年级学生读完故事，可以说说喜欢故事中的哪个人物，从故事中懂得了什么;中年级学生可以边阅读，边简单批注，及时写下阅读感悟;高年級学生读完整本书以后，可以写读后感，加深对作品的理解。

如《青铜葵花》这本书，讲述了哑巴青铜和孤儿葵花一起经历了水灾、火灾、蝗灾，但依然幸福地生活着，他们一家相亲相爱、乐观向上。交流课上，我让学生先体味“苦难”，再感受“幸福”，从而深刻领会幸福的含义。交流“我眼中的幸福”时，有的说：生病时虽然身体感觉很难受，但得到老师和同学的问候时感觉很幸福;有的说：比赛虽然失利，但得到了教训，吃一堑长一智也是一种幸福。诸如此类，在教师的引领之下，学生的习作立意明显提升。

广义的阅读，不只是纸质文本的阅读。每天关注新闻，适当谈谈对新闻的看法，也是一种阅读。这一举措既扩大了学生的视野，也增强了学生明辨是非、感悟事理的能力，对写作时选材立意同样大有好处。

二、在阅读中积累写作语言

厚积才能薄发，几乎每位语文老师都会要求学生阅读时圈画、摘录好词佳句，殊不知，这只是语言积累的起步。我根据不同年级的学习特点，提出了不同的阅读和积累要求。

我校地处农村，一二年级学生识字量小，阅读起步晚。我先采用范读、领读、线上听读的方式，带领学生进行首次阅读;再让学生自己借助注音二次阅读。每次读完后，让学生在班级中交流反馈、及时运用：记住了哪些词语，如描写颜色、动作、心情的，或叠词、成语等，并选择一两个练习说话;喜欢哪些句子，如比喻句、拟人句等，模仿着写一写;朗朗上口的儿歌背一背，生动有趣的故事讲一讲。培养学生从点滴开始储备语言的习惯。

到了中高年级，要求学生学会快速高效地默读，养成不动笔墨不读书的习惯。对外貌、动作、心理、环境描写，以及议论、抒情的精彩语段，进行摘抄、赏析、朗读、背诵、仿写。摘抄和仿写的优秀片段，每晚在手机软件上朗读打卡，早读时在小组内诵读分享，课前三分钟进行推荐读，每周再推选出班级代表在“花小之声广播台”全校分享。充分地诵读，才能将书本语言内化为自己的语言。

在整本书的阅读过程中，为了弄清典型人物形象，要求学生制作人物卡片;对较复杂的故事情节，要求学生提炼小标题;为了理清整本书内容，要求学生绘制思维导图。我还定期开展读书笔记、阅读手抄报、人物卡片、思维导图评比，并将优秀作品通过微信公众号展示。

三、在阅读中习得写作方法

课外阅读时，我会在学生阅读之前“先行阅读”，不仅关注作品的内容、语言、思想，还会挖掘值得借鉴的写作技巧，设计出相应的问题，提醒学生在阅读时学习写法，做到读有目的、读有深度、读有收获。如曹文轩的《青铜葵花》全书共九章，“小木船”“葵花田”“老槐树”“芦花鞋”“金茅屋”“冰项链”“三月蝗”“纸灯笼”“大草垛”这些标题就像是岁月的“诗眼”，代表了那个时代的印迹。我先布置学生带着问题去思考：小说每一章的标题有什么特点？对今后写作中确定标题有何启发？作家曹文轩将主人公经历的种种苦难写得很深刻，我就此设计了这样的问题：每一章选取了哪些典型事例，来表现青铜、葵花以及那个时代人们的苦难？此外，书中大量的环境描写，或烘托，或铺垫，将美写到极致。阅读时，我让学生选取具有代表性的环境描写，根据其作用进行分类，让学生深深体会“一切景语皆情语”，从而学习成为写景高手。课外阅读书目中值得学生借鉴的写作技巧很多，下面简单列举几种：

1.学细节描写。恰到好处的细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物形象、表现人物心情、揭示主题思想的作用，它是最生动、最有表现力的手法。如《列那狐的故事》一书中有这样一段精彩的细节描写：“列那家烟囱里飘出了缕缕炊烟，烤鱼片的香味在晚风中荡漾。叶森格伦用鼻子狂嗅着：‘天哪，多么香的食物啊！他瘪瘪的肚子更加饿得慌了。叶森格伦围着列那的石头房子转了一圈又一圈，所有的门窗都紧闭着。他着急地踱来踱去，最后，他决定去敲门。”这段话抓住了环境、语言、动作这些细节，把笨狼饥饿难耐的样子活灵活现地表现出来了。读完这段文字，我引导学生写自己面对美食却不能立即享用时的表现，这样的迁移练习对提高学生的习作水平效果特别好。

2.学构段方式。段落是构成文章的基础，只有段落意思完整，井然有序，文章才能层次清晰。因此，课外阅读时，我引导学生关注典型的构段方式：总分关系、并列关系、因果关系、转折关系。如《蟋蟀》一书《冬妹》一文中，有这样一段描写：“小妹妹在我的记忆中，永远是一个活泼可爱的小女孩。苹果似的小脸，大而黑的眼，长长的睫毛，端正的鼻子，稍向外翘的嘴唇，这一切都带有一种天真童俊之美。”这段话采用了总分总的构段方式，抓住冬妹外貌的特点，有顺序地进行了描写。读完之后，可以让学生对此进行模仿迁移练笔。

3.学谋篇布局。谋篇布局是根据主题，对文章的整体结构做出合理的、巧妙的安排，如开篇点题、埋下伏笔、过渡照应、设置悬念等等。下笔之前做到心中有数，写出来的文章就不至于杂乱无章。比如《俗世奇人》中《泥人张》一文，作者开门见山指出泥人张手艺高超;文中只选择一件典型小事，但情节一波三折，有利于人物形象的塑造;结尾极富戏剧性，耐人寻味。这样的谋篇布局，值得学生在写人的习作中借鉴。

总之，我们要充分挖掘课外阅读中的写作资源，使之为写作教学服务，让阅读真正成为写作的助推器，让每一位学生“读书破万卷，下笔如有神”这一愿景早日实现。

（作者单位：如皋市下原镇花园小学）