《古诗词三首》说课稿

曹姗姗

一、教学目标

《古诗词三首》是五年级上册第七单元的课文。五年级的学生在古诗学习方面已有一定的基础，能够自己读准字音，读出诗歌的节奏，能借助注释，大致说出诗句的意思。绝句是他们比较熟悉的一种诗歌形式，且《枫桥夜泊》中的意象较为简单，愁绪明显;而《山居秋暝》是一首五言律诗，学生第一次接触，诗中“空山”不空，和尾联“随意春芳歇，王孙自可留”，学生理解起来颇有难度。《义务教育语文课程标准》明确指出，高年级学生阅读诗歌时，应“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。因此，在本课的诗歌教学过程中，我着力让学生掌握品读古诗的門径，借此达到训练学生语言建构与表达运用能力、思维能力、审美鉴赏能力与创造能力的目的。我把《山居秋暝》作为本节课教学的重点，在总结学法后，引导学生自学《枫桥夜泊》。

结合上述思考，本课教学目标确定为：

1.能读准字音，读好古诗的节奏和韵味。

2.能借助注释大致理解《山居秋暝》和《枫桥夜泊》两首诗的意思。

3.借助插图，发挥想象，能用自己的语言描绘出两首诗的不同画面，感受诗中景物描写的有动有静。

4.对比阅读两首诗，能找出相同点和不同点，联系创作背景，体会“一切景语皆情语”，从而有感情背诵古诗。

5.体会“动静结合”，尝试仿写。

二、教学过程

为更好实现教学目标，突破重难点，我将教学过程设计如下：

（一）初读古诗，结合注释，了解大意。

1.今天，我们学习《古诗词三首》中的两首古诗，感受人与自然相映成趣。一首是五言律诗《山居秋暝》，另一首是七言绝句《枫桥夜泊》。（齐读诗题）

2.在之前的学习中，我们已经接触过绝句，律诗却是第一次见。律诗也是中国传统诗歌的一种体裁，每首诗限定八句，每句五个字就是五言律诗，七个字就是七言律诗。四行诗句依次称为首联、颔联、颈联、尾联，除此之外，律诗在字句、押韵、平仄、对仗等方面都很有讲究。除李杜外，王维的五律最好，《山居秋暝》就是他的代表作之一。

3.同学们通过预习读准了字音，读出了古诗的节奏，诗旁的注释看了吗？你了解了哪些字词的意思？还有不理解的字词吗？

4.小结：看来，通过预习，同学们都能读准字音，读出节奏，对古诗的意思也大致有所了解，下面我们深入研读这两首诗。

（二）品读古诗，想象画面，渗透学法。

我们常说“诗中有画，画中有诗”，今天这两首诗为我们带来了怎样的画面呢？我们先来品一品第一首《山居秋暝》。

1.你觉得“山居秋暝”描绘的是什么时候、什么地方的景色？（解读诗题）

2.王维把这座山叫作什么山？（空山）“空山”真的是空的吗？你从诗中看到了哪些景物呢？（月、松、泉、石、竹、莲……）

3.这些景物又是什么样的呢？边读边想象画面。（引导学生描述具体生动的画面，并读一读对应的诗句）

空山中不光有美景，还有谁？（浣女、渔夫）他们在做什么，说什么呢？（“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，不见其人，先闻其声）

4.我们把画面连起来看，画中的景有静也有动呢！说说哪些是静态，哪些是动态的。（生答）这样动静结合，让我们觉得这幅画更美，景色更迷人了。

5.谁再来读一读整首诗，读出画面感？

6.在不知不觉中，作者描绘了这么多美景，原来“空山”不空，那为什么王维把它叫作“空山”呢？（空旷、悠闲）

王维的诗中，曾多次用了“空”字，如“人闲桂花落，夜静春山空”（《鸟鸣涧》），“空山不见人，但闻人语响”（《鹿柴》）。

7.王维喜欢这座“空山”吗？你怎么知道的？（随意春芳歇，王孙自可留）

补充背景：写这首诗时，王维已归隐山林。诗中“王孙自可留”原出自《楚辞·招隐士》“王孙兮归来，山中兮不可以久留”，原意是招王孙（贵族子弟）出山入仕，而王维却偏偏——（留在山中）。“山中”和“朝中”他选择了前者，远离复杂黑暗的官场，选择与明月、青松、碧水、青莲等美好的事物为伴，选择洁身自好的山中隐居生活，多么悠闲自在呀！

8.你能把诗人隐居生活的惬意读出来吗？

9.小结：刚才我们在学习《山居秋暝》时，先从诗题入手，知道诗人写的是什么时候什么地方的景色;再细细读诗，找出诗中有哪些景物;接着发挥想象，说说这些景物是什么样的;最后结合创作背景，体会诗人心境，有感情地读好这首诗。你能按照这样的方法，自学《枫桥夜泊》吗？

10.品读《枫桥夜泊》。

（1）先自己思考，再在小组内交流自学。

（2）全班汇报交流，教师相机点拨，并补充背景资料，体会诗人的“愁”。

（3）读到月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子……你觉得诗人在愁什么呢？（心系国家安危，思乡，飘零无依的忧虑）

（4）你能读出诗中的“愁”吗？

（三）对比读诗，配乐吟诵，体会诗情。

1.对比阅读两首诗，有什么相同点和不同点呢？（全班交流）

（1）相同点。时间（秋天晚上）;地点（郊外景色）;有动有静……

（2）不同点。傍晚和深夜;月当空和月落;初秋清爽宜人和深秋寒霜满天;喧闹和乌啼;留和愁……

2.同样都是秋天的晚景，因为诗人心境不同，看到的画面完全不同，诗中的情感自然不一样了。这就是“一切景语皆情语”呀！

3.有感情吟诵两首诗。（配乐，生读）

（四）动静相宜，迁移写法，生趣盎然。

刚才我们在找两首诗的共同点时，已经有同学发现诗人对于诗中景物的描写有动也有静。以动衬静，给静态的事物以生命和活力，就会显得栩栩如生了。你能试着用上“动静结合”的写法，也来写一段景物描写吗？（出示《春江水暖图》，生说，师点拨。）

（作者单位：南京市树人附小）