《闻官军收河南河北》教学设计

吴菲菲

一、复习导入，美美背诗

1.学生背诵学过的三首杜诗，教师指名接龙背，再让学生有感情地自由背诵。

2.出示《闻官军收河南河北》，引导学生观察此诗与学过的三首诗的区别，初步理解七言律诗：由八句组成，每句七个字。请学生们自由朗读， 要求读准字音、读通句子，根据教师的提示读出诗歌的节奏。

【设计意图】学生们已经学过杜甫的三首诗：《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）、《绝句》（迟日江山丽）和《江畔独步寻花》。教师从三首绝句巧妙地引出“七言律诗”，让学生了解其四句与八句的区别，给学生进行简单的知识补充，既快速活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。

二、研读课题，趣找地名

1.官军，指唐朝军队;收，收复。引导学生用自己的话试着说一说诗歌题目的意思。重点理解题目中的“河南河北”：在唐朝，就是指黄河以南以北的区域。请一位同学完整地解释一下诗题的意思。

2.引导学生找出诗歌中的地名并出示：

①河南河北  剑外  蓟北

②巴峡  巫峡  襄阳  洛阳

相机导学：第一组地名与当时平定“安史之乱”涉及的地域有关，而第二组地名则与诗人从蜀地（四川）回乡的路线有关。教师简要介绍诗歌背景，让学生对诗歌创作背景有初步的了解。

【设计意图】由于创作年代久远，诗歌内容与学生的认知背景相去甚远，在这首律诗当中，很多地名与现在名称已然不同，教师在这里以诗歌中的地名巧妙为学生简要介绍诗歌背景，为本课的学习做好铺垫。

三、初识古诗，读诗配画

1.出示杜甫的画像，引导学生思考，这首诗歌中的诗人形象与我们心中原有的诗人形象有什么不同。

2.生自由朗读。

3.相机导学：听到官军收复失地的消息，诗人的心情怎样？又有什么样的表现呢？请同学们纵观全诗，找出诗中最能体现诗人此时此刻心情的一个字。教师根据学生回答，板书“喜”字。

【设计意图】诗人杜甫的诗风是沉郁顿挫的，但是当同学们读完这首“安史之乱”平息后所做的诗歌，很容易发现我们的诗人已不复愁容。一个“喜”字奠定了全诗的情感基調，这首诗中的“喜”与杜诗常见的“忧”的反差，也让学生产生了一种欲罢不能、急切深入学习的心理状态。

四、品味语言，理解诗意

1.学生自学。出示自学要求：你从诗歌哪一句感受到了诗人的“喜”呢？为什么？请同学们圈一圈，画一画，可以在书的空白处作上批注。

2.全班交流。“漫卷诗书喜欲狂”，通过“漫卷”一词体会诗人杜甫——爱书如命，居然把诗稿和书籍草草地卷起，可见欣喜若狂之情。引导学生想象画面读诗句。

3.生自由朗读，教师指导。

4.我们不禁产生疑问：喜从何来，甚至要到发狂的程度啊？谁能用诗句回答？（引出诗歌首联）

5.出示一份唐朝疆域图，标注出剑外、蓟北以及河南河北地区。感受作者远在梓州（今四川三台县），忽然听到千里之外故土收复的消息，指导学生读出听闻消息后的惊与喜。

6.一听到官军收复河南河北的消息，杜甫不禁“初闻涕泪满衣裳”。教学古今异义词“衣裳”以及“裳”的读音（cháng）。古人一般上衣下裳，有时“衣”和“裳”也可以泛指衣服。请一组同学开火车读准字音。

过渡语：可是“初闻涕泪满衣裳”中有一个“泪”字啊！那不是和“喜”矛盾了吗？就让我们化身杜甫，一起走进那个风雨飘摇的战争年代。

【设计意图】问题性是情境的内潜动力。教师要善于创设情境，在思维的深层次设置悬念而一时不能解决的疑问，引导学生在不知不觉中身临其境，心入其境。

五、深入背景，体悟诗情

1.体会“狂泪”背后的激动。

（1）出示“安史之乱”材料：公元755年，唐代玄宗末年，由唐朝将领安禄山与史思明背叛唐朝后发动了一场战争，战争爆发，国土沦陷，房屋被毁，百姓饥寒交迫，以纸为衣。诗人杜甫带着一家老小到处逃亡之时却被叛军抓住，受过凌辱，作诗《春望》。

（2）出示《春望》，请同学简要交流读后的感想，重点抓住“白头搔更短，浑欲不胜簪”，感受战争后国家山河破碎，荒草萋萋，满目疮痍之景，去年的战火到今年春天都没有停止，体会诗人在目睹这一切之后，内心无尽的愤懑与化不开的忧愁。请学生再次齐读诗歌最后一句。

（3）出示“麻鞋见天子，衣袖露两肘。——《述怀》”，教师相机引导学生了解此时诗人衣衫褴褛、狼狈不堪的模样，逐步加深情感体验。

（4）继续出示材料《茅屋为秋风所破歌》，教师相机导学：第六年，他到了四川成都，四处漂泊，居无定所，好不容易找到了一间茅草屋落脚，但是一场暴风雨就把他的茅屋摧毁了，请学生齐读《茅屋为秋风所破歌》。

引导学生依据补充的诗歌思考：杜甫在“安史之乱”中过的是怎样的生活？仅仅是杜甫过着这样的生活吗？教师总结：在逃亡中，杜甫亲眼见到了百姓家破人亡，流离失所，周围寸草不生，饿殍遍野，其间他写了300多首诗真实地记录当时百姓的痛苦生活。

（5）就这样，诗人历经了近八年的战乱，如今听闻故土收复，这泪里，不知有着多少生离死别，不知有着多少心酸与苦难。结合背景资料，引导学生体会“泪”字背后诗人那心怀天下的悲喜交加之情。

（6）讨论：作者仅仅是流了几滴眼泪吗？引导学生重点抓住一个“满”字，感受泪水“满”的背后无法言说的激动之情，那是泪雨滂沱，是泪如雨下，是泪满衣裳。百感交集都凝聚在这洒满衣裳的泪里，可以说泪里饱含杜甫的深情。

（7）出示：却看妻子愁何在。带领学生将目光聚焦到杜甫身旁的亲人。引导学生联系文下注释说一说诗句的意思。教学古今异义词“妻子”，抓住“愁何在”感悟妻子及杜甫的喜悦之情，引导学生想象诗人杜甫和妻子的交流画面，练习说话。

（8）生自由练讲，情感自然而然递进，指名读诗，最后生齐读。

【设计意图】教师适时补充“安史之乱”等相关材料，帮助学生理解诗人饱含深情、悲喜交加的泪水。教师渲染之后，让学生自由地调动自己的语言储备，调动自己的生活积累，大胆说出自己的认知与感受，与当时的生活背景相勾连，同时最后的说话练习也能有力地促进学生语言和精神的同构共生。

2.体悟“狂态”背后的放纵。

出示：白日放歌须纵酒。标红“放”和“纵”，通过放歌和纵酒这两个动作，引导学生理解51岁的老人又喝又唱，完全不顾自己的形象，这是何等的高兴，这是一种极致表达下的狂态。先自由读，后指名朗读颈联，读出自在，读出放纵，读出欣喜，读出狂态。

3.体会“狂想”背后的急切。

（1）出示诗歌的尾联，其实诗的最后两句“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”是作者的想象，他激动之下已经想好了回家的路线。

（2）出示地图，标出诗人回洛阳的路線。相机导学：杜甫写这首诗的时候身处四川，而故乡在洛阳。作者从四川到自己的家乡洛阳，要跨越3个省份，1000多公里，即使今天坐飞机也要两个多小时，更何况当时是徒步和坐船。可是如此长途跋涉的旅途在作者的想象中，却如行云流水一般。教师指导学生要读出一种急切和轻快的感觉。

（3）学生自由朗读，同桌评价。重点抓住：“即从、便下、穿、向”这四个动词，读出作者的归乡心切，归心似箭。

【设计意图】语文学习是一种深刻的情感体验。诗歌中情感的丰富性、精致性、细腻性与复杂性，都必须通过学生真正的心灵对话和生命的共鸣来获取的。教师通过抓住“即从、 便下、穿、向”这四个迅捷的动词，让学生体会此刻的千山万水、崇山峻岭在作者的眼里、心中都不算什么 ，盈尺之间都是归乡的急切与渴望。

六、尝试背诵，比较阅读

1.在课堂的尾声，分三次引导学生进行递进背诵。

（1）留白所有地名，学生试背。

（2）去除诗人的形态与动作，学生背诵。

（3）保留每一句诗的前两个字，让学生们尝试背诵。

2.总结：这节课我们就这样学习了一首诗，诗中的杜甫不再愁容满面，读来是浓浓的爱国情怀与思乡之情交织的喜悦。杜甫还写过一首表达喜悦之情的《春夜喜雨》，请同学们课后读一读，看看两首诗中的“喜”有何不同之处，相信又会有不一样的思考。

【设计意图】给学生留下一个对比研读的任务，深入开掘“喜”的含义与情感，在课后继续绵延学生心中对于诗歌的那一丝余味。

（作者单位：南京市南师附中新城小学南校区）