语文教学中增值评价的实践与探索

韩文联

【摘要】新课程改革的核心理念是“以人为本”，即面向每一位学生的发展。语文课程标准对“评价”这样建议：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实课程目标。”关注过程变化的增值评价，可以保障课程标准的落实，有效地促进学生学习。

【关键词】增值评价，学情，实践探索

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出了教育改革的思路和发展方向，明确了“评价”的价值引领作用，并且推出“四个评价”作为撬动教育改革的杠杆：“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。”其中，增值评价注重学生在学习、行为等原有基础上的发展变化，科学地判定每个学生的进步程度，从而为学生提供进步策略。增值评价是促进学生学习的动力源，实际操作中的关键在于“落实”。对此，笔者将从三个层面来谈谈自己的实践与探索。

一、落实增值评价的前提

《课程标准（2011）导读与教学实施·初中语文》对“让评价成为一种促进”的诠释是：“评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。”尊重学习的规律，循序渐进，是落实增值评价的前提。

1.关注学生原有的基础，进行阶段性增值评价

增值评价不仅仅关注考试成绩，对学生进行结果评价，更关注学生“现在”与“过去”的比较，即在一段时期内学业成绩的增值。这样的评价尊重学生个体的差异，使学生在进步中找到自信，体验成功的愉悦。

“全面考查学生的语文素养，应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系。”依据课程标准，制定阶段增值评价量表如下（见表1）。

2.关注知识的原点，进行层级性增值评价

《关于深化教育体制机制改革的意见》强调两个规律：教育规律和成长规律。教学中，只有遵循学生的认知规律、成长规律和语文学科规律，由浅入深，学生才会真正地学有所获。例如古诗词鉴赏，七、八、九三个年级考查评价的维度不同。七年级考查苏轼《定林所居》，评价维度为“意象”和“思想情感”;八年级考查韩愈《晚春》，评价维度为“赏析句子”和“描绘画面”;九年级考查白居易《南湖早春》，评价维度为“赏析字词”和“表现手法”。

3.关注原有的知识与经验构建新知，进行激励性增值评价

建构主义认为，学习不是被动地接收信息，而是根据自己已有的知识和经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。例如教学《藤野先生》一文，教师提问：“文中第5段写作者到了仙台，并受到仙台医专职员的优待，有人觉得这与写藤野先生无关，属于节外生枝，你们觉得呢？”学生议论纷纷，不得其果。教师引导学生结合学过的《社戏》进行分析，学生原有的知识被唤醒，兴奋地找出了“正衬”表现手法，回答道：“医专职员照顾‘我的食宿，虽说条件不够好，但我感受到优待。藤野先生给‘我的关心和鼓励，比‘我在食宿上受到的优待更让人温暖。此处也是运用‘正衬的手法，衬托出藤野先生高尚的人格。”学生找到探究的切入点，激活了大脑中原有的旧知，让新旧知识发生联系，进而构建起完整的知识结构。此时的激励性增值评价，让学生强化了对知识的构建。

二、落實增值评衍的关键

把握评价的要素，发现变化，是落实增值评价的关键。评价的质量取决于评价的要素：评价目的、评价目标、评价主体、评价方法、评价时间、评价结果。尤其是评价目标的设置、评价方法的选择、评价结果的运用，直接决定着增值评价的实现。

1.评价目标的设置要有梯度性

温儒敏先生谈及关于教学梯度的问题时说：“教材编写关注了梯度，梯度从学习目标的确定开始起。”如关于“默读”，教材七年级上册学习目标对应如表2。

2.评价方法的选择要有多样性

评价方法即怎样收集学生学习信息的方法，解决“怎么评”的问题。多样的评价方法，能保障多方面获得学生学习的信息。其中，表现性评价尤其能检测学生运用所学知识与技能创造性地解决实际问题的能力。例如九年级上册《敬业与乐业》课后作业题：“作者说，‘我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值。对这个观点，你怎么看？”教师组织辩论赛。正方观点：对国家的贡献有大有小;反方观点：对国家的贡献不分大小。辩论前将“辩论评价量规”（见表3）呈现给学生，辩手依据评价量规调整自我，听众依据评价量规给辩手打分。

学生对照评价量规，明晰了评价维度和评价标准，不断调整自己的策略，逐步提升，落实增值。

3.评价结果反馈要有及时性

评价结果，就是通过评价获取的信息。这个信息是教师调整教学策略的依据，也是学生调整学习策略的依据。因此，教师在教学过程中应关注学生的学习状态，及时收集信息，将评价结果反馈给学生，帮助学生发现问题，调整策略，改进学习，有效促进学习的真实发生。这样的反馈就是有效的反馈，能够增强学生解决问题的自我效能感。例如学习《小石潭记》，探究作者的心境。当学生无法理解柳宗元面对“心乐之”的小石潭，为什么会“凄神寒骨，悄怆幽邃，不可久居，乃记之而去”时，教师及时应对，推荐学生阅读作者的另外两篇游记《钴鉧潭记》《始得西山宴游记》及相关资料，学生便会豁然开朗。

三、落实增值评价的保障

1.建构增值评价体系

学业发展增值评价体系（见图1）包括三个维度：学科成绩提高、学习能力提升、思维品质形成。每个维度又包括小的方面，每个方面都设置相应的评价标准。每学期为学生建立一个成长档案，记录学生在学习过程中不同阶段、不同层面上的评价。

增值评价体系，不仅以某次成绩的高低对学生进行结果评价，它还关注学生学习过程中在不同阶段和不同层面上的进步，为教师的教学指明了方向，也为学生的努力指明了方向。

2。分学区教学

以笔者所在学校为例，每周6节语文课，我们采取“4+2”教学模式，即必修与选修相结合。4节必修课，学习国家课程;2节选修课，分区选修。选修课上，全班分成4个学习区：识记区、阅读区、写作区、综合性学习区。学生根据自己所需，自选进入一个学习区，每个学习区有师生共同确定的学习目标、内容和相应的评价量规。不同层次的学生，只要真实地学习，都有可能达到心目中的“A”等。

3.分层次作业

作业是课堂学习的延伸。必做部分人人都要完成，选做部分有不同的内容、层次和评价量规。例如八年级上册《白杨礼赞》的选做作业：“选取自己熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，写一个片段。”学生完成后，可以在自评、师评的基础上，对照评价量规（见表4）进行修改，然后再次进行增值评价，看有没有进步。

增值评价的实践带来了可喜的改变。其一，教师更加关注个体的差异，不再用统一标准评价学生，而关注学生在原有基础上的进步;注意力不再集中于尖子生，成绩不理想的学生受到更多的关注，群体的增值性增大。其二，学生根据教师给出的评价标准或评价量规，可以随时进行自我诊断，了解自己的学习程度与学习目标之间的差距，及时调整学习策略，自主学习意识明显增强，每个学生都有学习效能的增值。