任务贯通，单元勾连

季丰　吴琦健

【摘要】本设计紧扣“跨媒介阅读与交流”学习任务群的目标与要求，从必修下册第四单元“学习活动二”提及的“戏剧节宣传推广方案”出发，以此为单元学习的驱动任务，结合戏剧单元（第二单元）所学作品与知识，在真实的任务情境中开展学习。整个活动设计操作性强，关注过程的组织与评价，各类学习工具与支架丰富，注重知识与能力的建构，追求学习的连贯性与一致性，努力做到每个环节能相互匹配，单元与单元前后勾连。

【关键词】跨媒介，任务，单元，戏剧节宣传推广方案

高中统编教材必修下册第四单元“信息时代的语文生活”是“跨媒介阅读与交流”任务群的内容。教材中设计了“认识多媒介”“善用多媒介”“辨识媒介信息”三个活动，三个活动紧扣课标学习目标与要求，同时也为教师留下了拓展与开发的空间。本设计以教材中“学习活动二”的“戏剧节宣传推广方案”为依据，联系戏剧单元（第二单元）的学习经历，构成一组情境真实、过程连续的学习任务。

一、任务简述

学校近期拟举办一次戏剧节——以第二单元中的《雷雨》和《哈姆莱特》选段作为参演剧目，每个班级参加展示及评比。小组合作，为你的班级节目设计一个跨媒介宣传推广方案，展现班级戏剧编排特色，以赢得更多关注和支持。

说明：第二单元的“单元学习任务”中有根据《雷雨》《哈姆莱特》选段组织班级演出的建议。我们设想，把第四单元的学习与它关联起来，实现单元之间学习的相互勾连与共通，更能凸显语文学习活动的整合性。

在这个学习任务中，学生要完成两类作品：一份班级戏剧节目宣传推广方案，两到三种媒介宣传作品，可选用海报、短视频、广播、公众号、周边产品等形式。学生借此能够更深^地了解不同媒介的特点，学习用多种传播媒介进行交流，还可以从多个视角鉴赏经典剧作。

二、驱动性问题

1.本质问题：如何提高跨媒介分享与交流的能力？

2.驱动性问题：如何设计班级戏剧节目宣传推广方案？

三、实施与评价

1.准备活动

（1）布置驱动性任务。

（2）开展班级头脑风暴，确定宣传主题与宣传重点。

围绕任务目的：展现班级戏剧节目的特色，以赢得更多关注和支持。

提炼班级戏剧节目的特色和优势：可从剧种、剧情、演员阵容、表演风格、舞台设计、服装道具等角度考虑，选取两到三个点，用简练的语言概括和描述，再选择其中一个作为主要宣传点。

（3）分组制定宣传方案。

可按小组、分阶段完成宣传方案。附：某班级戏剧节目宣传推广方案管理表

2.前期学习

（1）分析讨论不同媒介的特点，分组选择不同宣传媒介。

确定媒介应考虑的问题：不同的媒介分别有怎样的特点？班级戏剧节目宣传面向哪些受众？对这些受众适合用哪些媒介？哪个投放的时间节点最有效？

学习教材及附录的“学习资源”（《不同媒介的语言特征与网络语言的发展》《传播媒介变迁的社会影响》），小组讨论，填写下表：

在研究媒介的基础上，各小组选择不同的宣传媒介。

（2）分组学习经典案例。

收集类似的经典作品，从中学习不同媒介的语言特点和使用策略。

学生根据分组任务，自主上网搜索相应的宣传作品。小组梳理搜集到的案例作品，学习其值得借鉴的特点及形式，填写下表：

教师也可推荐几种优秀的宣传作品，供学生分析以及归纳总结。

例如，三份海报：北京人艺《雷雨》，国家大剧院《雷雨》，英国国家剧院现场录制《哈姆莱特》等。小组讨论完成下表：

表格结论参考如下：

这样的形式可以通过校园内纸质媒介或微信公众号上的电子媒介呈现，以直观的方式将班级节目的主要信息进行宣传推广。

又如，优秀短视频：“乌镇小戏剧节”参赛作品，三分钟短视频《卡拉马佐夫兄弟》。表格结论参考：

短视频宣传效果突出，但制作周期长、消耗精力多，可根据情况选择使用，不一定拍摄成品。

还可以考虑周边产品。周边产品是当代社会宣传推广无孔不入的代表之一。通过派发小扇子、书签、明信片等产品，消费者将广告随身携带，达到“耳濡目染”的效果。

说明：为了班级戏剧节做的宣传推广不同于购物广告，应求真求实，注意价值导向、格调内涵，不要出现显性或隐性的不健康信息。

3.策划与实施

（1）每个项目小组根据以上学习成果，撰写宣传推广方案初稿（如下表）。

（2）小组成员根据方案采集素材，根据所选定的宣传媒介，开展文案拟定、画面设计、音视频录制、公众号制作等活动。

（3）汇总形成本小组的宣传推广方案及作品。

4.交流与评价

（1）各小组成果展示。

（2）根据评价量规，小组内和小组间对各自的宣传推广方案及作品进行评价与交流。

附部分评价量规：

“宣传推广方案”评价量规

“宣传海报”评价量规

“宣传短视频”评价量规

（3）教师或外聘专业人员参与小组讨论，提出修改意见。

5.反思与小结

在任务完成后，可以引导学生进行自我评价。既可以是小组评价，也可以是个人评价;可以是宣传推广方案及作品的评价，也可以是对学生知识内容掌握、敬业精神、团队合作等方面的评价。下面提供的是一份任务完成后的自我评价表：

四、设计说明

单元整体教学设计重在追求学习的连贯性与一致性，努力做到每个环节前后勾连，相互匹配。这是单元内部学习应当遵循的原则。但如果把单元学习放置在一个更大的背景中，比如学期、学年的学习中，必要的重复、巩固则更有助于學生唤醒与加强原有的学习经验，达到温故知新的效果。高中语文课程标准在“教学建议”中指出，“每个任务群都有各自的学习目标和内容，彼此之间又渗透融合、衔接延伸”，“教学中应统筹考虑各个学习任务群的特点，要明确不同学习任务群的定位和功能，妥善处理各个学习任务群之间的关系，避免遗漏缺失”。因此，我们在追求单元整体设计的同时，还应当考虑单元与单元之间的联系。

本设计一方面考虑接通必修下册第二单元中外戏剧的学习，在必修下册第二单元“单元学习任务二”的基础上，在实施“戏剧演出”这一核心学习任务的同时，穿插第四单元“班级戏剧节目宣传推广方案”这一“跨媒介阅读与交流”的学习任务，根据学情，有规划、有创造性地实施教学，使“文学阅读与写作”与“跨媒介阅读与交流”两个任务群能有机地结合在一起。

另一方面，必修下册第四单元“信息时代的语文生活”与必修上册“家乡文化生活”同为活动任务型单元，在学习方式上有共通之处;它们所对应的“当代文化参与”和“跨媒介阅读与交流”两个任务群的学习目标与内容，各自独立又彼此关联。我们考虑到在必修上册“家乡文化生活”单元的任务活动中，学生学习了访谈、调查、考察和查阅文献等技能，同时对小组合作完成任务的一些组织形式相对熟悉，行动能力有一定基础，所以在本次设计中，我们侧重于对跨媒介宣传必备知识的自主学习，通过评价量规提供学习支架与评价手段，突出小组在合作与探究中开展个性化、创造性的语文学习，使学生在活动型单元学习中的关键能力逐步提升，减少无效的简单重复。

“从单课的教学到单元、学期、学校课程结构性变革的思路，是一个基于学生学习规律不断扩大、升级的变革办法。”我们在探索单元整体学习设计的同时，如能进一步探索单元之间的连通、任务群之间的联系、学期与学年教学的接续，也许能为教学设计拓展更广阔的空间。