“信息时代的语文生活”单元教学认知与实施

张挥　管然荣

【摘要】语文活动单元的设置是统编语文教材的特色之一，是语文课程“综合性”“实践性”的集中体现，也是对新时期育人方式变革的学科响应。教学设计要富有“统整贯通”意识。“活”的活动是本单元及其设计实施的显著特点。凸显语文特色的“阅读与交流”才是核心任务。活动具有综合性，这需要通过编排组织体现出来，一线连串是活动结构化的优质策略。

【关键词】信息时代，语文生活，活动设计，统整贯通

语文活动单元的设置是统编语文教材的特色之一，是语文课程“综合性”“实践性”的集中体现。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出“以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”，要求“引导學生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力”。活动单元教学（以下简称“活动课”）恰好能够提供并容载真实情境的任务、问题、场景、过程等诸多要素，利于学生核心素养的濡染与培育。

活动课也是对新时期育人方式变革的学科响应。“育人方式变革是当前基础教育改革的一个焦点和重点问题。育人方式变革集中体现在从知识本位走向素养本位、从以教为主转向以学为主、从学科‘割裂走向学科‘统整、从‘坐而论道转向‘学科实践四个方面的变化上”。就语文课程来说，活动课是达到四个变革目标的上佳方案。

一、活动课的学理认知

活动课有其基本特性。第一，它天然带有综合性。活动既是内容，又是形式手段，也是教学组织方式，能够连带起多种教学追求。它对学习具有综合作用，活动里有求知、体验、经历、操作、训练、习养等多种任务，一项活动往往可以带来多种收获。一句话，活动主题可以承载综合立意，可以多任务布设，可以追求综合效应。第二，活动课属于实践，又不止于实践。它必须要有知识目标，尤其要有适度弱化显性测评而强化过程体验的程序性知识目标。第三，活动需要学生参与学习，必须有思维含量和挑战性，以诱发学生的探究兴趣。

这就决定了设计活动课的三个基本要素：第一，要有专题设计。活动是本于专题、立足专题并围绕专题的。活动专题要具备体验性、开放性、综合性，尤其要有学科思维含量，而不能只热闹简单地走过场。第二，要有任务成果设计。活动以完成任务和获取成果为外显形态，任务成果寓于活动情境之中，因此任务成果设计即体现为过程体验和程序性知识学习的设计。第三，要有策略设计。活动课既然指向综合和实践，就必须有语文教学元素的结构化组织与编排策略考量，否则容易在教学布设上迷失，导致为活动而活动，与语文教学失去关涉。

“信息时代的语文生活”是统编高中语文必修教材三个综合实践活动单元之一，所属的任务群是“跨媒介阅读与交流”。从教学设计角度审视，本单元除上述活动属性之外，还有区别于一般活动的四个特点：第一，本单元的三个活动目标“认识多媒介”“善用多媒介”“辨识媒介信息”递次提出，互为因应。这提示我们，教学设计要有“统整贯通”意识。第二，本单元的内容极具与时俱进的动态特点。作为活动背景的时代和社会是不断发展的，作为工具和载体的平台与媒介也是不断更新的，因此单元教学要依据媒介阅读交流的态势即时调适活动内容，“活”的活动是本单元及其设计实施的显著特点。第三，本单元的“信息”与“媒介”两大要素还面临语文特性的审查。“信息”包罗万象，“媒介”丰富驳杂，这就须要避免“非语文化”倾向，凸显具有语文特色的阅读与交流。第四，本单元的“社会生活”“信息”“媒介”三大要素，又涵括了广阔的语文学习空间，也必然引发对多元学习价值的追求。

一、媒介选用设计思路

基于以上分析，笔者认为本单元的教学设计主要有以下两个方面的考量。

1.熟悉适宜的活动媒介

当今社会，信息载体和媒介不断演进，发布和推送技术不断更新。“我们处在信息的功能不断被赋予、价值不断被发现、服务不断被定义、边界不断被突破、版图不断被扩大的时代”，“智慧信息不仅改变人们传播、使用、生产信息的观念、行为、习惯，更重塑了人们的生活社交方式、业态规制、认知途径，同时还引领着社会的趋势和走向”。

随着信息推送和数字合成技术的进步，数字信息媒介更有高度融合的趋势，比如融媒体的出现。融媒体集文字、图片、动画、声频、视频、功能小程序等多种表达和呈现形式于一身，如网络推文、抖音快闪、美篇听书等。活动课要及时精选有代表性、跟进信息发展趋势、切合学生实际的恰当媒介，尤其要避免使用学生接触不多或专业门槛过高的媒介，优选微信群、融媒体、网络推文等适宜操作的媒介。

2.“统整综合”的设计思路

先说统整。针对统编教材“信息时代的语文生活”单元的三大板块，我们可统整出四类学习活动。

第一，围绕获取新闻的途径，调查“身边人获取信息的习惯”。借助“调查”这项综合活动驱动任务，熟知不同媒体特点及其传播特点。这项活动顺利实施的关键是要能提供运用自如、有效接触的调查工具和分析模型，并在用不同媒介推送引发的言语调适和信息加工活动中多作语文学习的挖掘。

第二，用不同媒介发布推送一则招聘启事。借这项任务驱动完成启事的内容、表达、形式并根据不同媒介作适应调整，以此达到体味与探讨不同媒介语言表达特点的目的。其中暗藏完成实用文体学习训练的用意。实用文体未必要局限为启事，新闻消息、语文学习经验总结等一举多得的实用写作也都是备选。

第三，引入“融媒体”元素和手段为校园戏剧节设计一个宣传推广方案。其中包含拟写方案宣传语、解说短片内容、准备短片画外音文稿、撰写脚本、拟写标题等语文学习任务。这项活动表面单纯而实际繁杂，为了顺利完成，过滤掉非语文因素，指向学科核心素养，可与第一个写调查方案的活动整合。

第四，通过一组任务驱动的活动完成信息辨识的深度体验和理性思考。分享真实经验、讨论可靠方法、梳理实用资料、总结理性认识，这些活动涉及分工合作、提升信息素养和培育正确价值观等多重目标。“梳理可靠信息”部分也可与第一个活动“信息来源调查”合并。而“信息辨识”部分又可与第三个活动“编写戏剧节宣传推广方案”偕行。

四类任务包含信息调查及分析、多媒体文案撰写和推送、信息辨析加工、资源收集梳理分享等丰富内容，可以统整起来在同一个融合平台上集中展现。

再说综合。通过上面四个任务的分析可见，活动具有综合性，而综合性需要通过编排组织体现出来，一线连串是活动结构化的优质策略。本单元的丰富素材更是提供了多种综合的可能。分析本单元活动的内容、要素的构成、逻辑的串联，推敲活动编排组织的策略路线，图示综合连串整体方案如表1：

三、活动课设计示例

鉴于以上分析，笔者将“信息时代的语文生活”單元任务统整改造成三个具体方案，分别为：从一则热搜信息体认新闻与媒介，用融媒体编写“语文考试方法经验谈”推文，疫情推文的编辑、阅读与写作。

方案一：从一则热搜信息体认新闻与媒介

1.承载借重平台

微信学习群;一条热搜新闻推文。

2.方案步骤

（1）调查信息获取的渠道来源。要求建微信学习群，借助微信调查小程序和群工具。

（2）分享一条列入热搜的社会新闻。设计这个环节是为了让学生了解热搜机制，体验抵抗信息过载，掌握快速获取重要信息的方法。

（3）转发这条热搜新闻。这个环节是让学生体验数字信息生产、传播过程及其特点;同时依据所设置的条件（包含何时、何地、何事、何人、何因、何果六要素）及时转发，顺势了解新闻报道的基本特点。

（4）体认新闻信息特点。借追问热搜新闻引发关注的原因，剖析新闻“发热”的助推元素，了解、体认新闻特点。

（5）体认“新闻与我”。一是新闻与舆情。讨论网络“围观”“吃瓜”现象及启示，体认“围观”舆情的性质和影响力。二是新闻与伦理。讨论话题：“围观”对社会的影响力有多大。既然“围观”的力量如此大，那我们该怎样“吃瓜”？自媒体时代，我们需要怎样的信息伦理？

（6）评论这条热搜新闻。通过新闻评论区“留言”体认“围观”的正确姿态、过程和信息伦理。

（7）辩论这条热搜新闻的衍生话题。衍生话题：以德报怨还是以直报怨？同步要求落实现场记录、辩论表达等语文要素的学习。

（8）写作新闻。任务设计：把刚才进行的活动课按新闻六要素要求顺势作一个报道。

（9）收束总结。问题设计：我们在这一节课上开展了哪些活动？

本活动案例由小角度切入，一线串联听、说、转、识、选、评、辩、写八个子活动，借此使学生深度了解体认以新闻为代表的信息及媒介特点，涵养媒介素养，拓展语文学习，提升思维能力。过程完全还原现实情境，活动按真实步骤进行，细节模拟逼真，学生体验具体细致。

方案二：用融媒体编写“语文考试方法经验谈”推文

1.承载平台

融媒体。

2.活动环节及要求

（1）搜集、取舍、制作、加工素材。录制“经验谈”短视频。

（2）梳理、总结方法经验。

（3）搜集考试资源，编排超链接清单。了解主流助学信息源及媒体。掌握超链接搬运工知识。

（4）编写文案。体现推文语言、形式、传播的特点。要求添加激励语等修饰元素。

（5）推文的多媒体编排。要求用文字、图片、音频、视频等多种表达方式综合呈现。

（6）推文的发布推送。

方案三：疫情推文的编辑、阅读与写作

1.承载平台

推文清单和头条自媒体“简练语文”平台（张挥个人推送账号）。

2.活动流程

（1）开展推文需求及受众调查，拟定推文主题和方向，确定推文选择标准，形成推文清单前言。

（2）设置推文清单栏目。

（3）按下列流程开展活动：采用超链接搬运工策略收集疫情推文超链接（重点关注新华社、人民日报客户端、头条号客户端）→按栏目分类编选推文→为推文写推荐语→形成推文清单→在头条自媒体“简练语文”平台上发布、推送推文清单→收集推文阅读的留言、意见→给推文清单补充推文和阅读感言，充实推文清单和推荐语。

本活动设计充分利用网络环境和网络信息，把“读”“写”结合起来，用“写”来驱动“读”。同时通过编辑推文、阅读推文的方式，让学生“接触”信息、“接触”思想，从而“接触”社会、“接触”人生，提升思维能力和信息素养，进而实现语文基本功的蓄积与训练。在安排教学流程时，注意环节之间的内在关联，环环相扣，层层推进。例如，“推文编选”环节生成的学习成果，自然转化为下一个环节“推文阅读”的学习资源，也就形成了信息资源的良性循环与滚动生成。

这项活动可以实现推文选编、阅读、写作全过程式体验，使学生从系统的语文综合性学习的角度把活动践行一遍，连带出读、选、思、写等一系列语文学习体验行为。

活动课的设计实施是当下全体语文人面临的一项新挑战。笔者只是作了一点不成熟的思考与尝试，符合认知学理与否，期待大家释疑开悟。