统编语文教材精读课教学设计

【摘要】本文以课文《夏天里的成长》《盼》为例，阐述统编语文教材精读课的教学设计，借助导学任务单梳理全文，抓关键段落感受教材选材之妙，以问题为引领引导学生归纳、内化文章写法，为学习写作做铺垫。

【关键词】统编语文教材 精读课 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0063-03

统编语文教材六年级上册第五单元《教师教学用书》明确指出：“本习作单元中的精读课文教学与其他单元的精读课文侧重点不同，主要围绕学生表达能力的提升来进行，语言积累不必做过多要求，应着力引导学生关注课文围绕中心写了哪些内容。”统编语文教材六年级上册第五单元课文《夏天里的成长》，教学目标是习得“围绕中心意思，选择不同方面或不同事例来写”的方法;课文《盼》的教学目标是习得“围绕中心意思，将重点部分写清楚”的方法。本单元中“交流平台”栏目，梳理了“围绕中心意思来写”的方法，既要选择不同方面或不同事例来写，使文章全面、充分，又将重要的部分写具体，使文章详略得当、重点突出。下面，以《夏天里的成长》《盼》为例，谈谈统编语文教材单元精读课的教学设计策略。

一、《夏天里的成长》教学设计

（一）借助“导学任务单”，快速梳理全文

教师借助预备课的学习基础，直接学习第15课《夏天里的成长》，以谈话引入：如果把人生分为四季，你认为现在的你们属于哪一个季节？在学生回答“夏季”后，教师导入课文：夏天里的万物是怎样成长的？借用导学任务单中“围绕这个中心句，作者写了几个方面的内容”来梳理课文，形成板书如下：

动植物、山河大地、人

不同方面、不同事例

【设计理念】在预备课的基础上，教学借助导学任务单直接梳理全文，教学思路清晰、设计目的明确。

（二）学习第2自然段，“围绕中心意思”选材

1.师：第2自然段中哪一句话概括了动植物生长快的特点？（找出中心句）

2.师：哪些词语体现了事物长得快的特点？（感受特点）

3.师生观看视频，印证特点。（文字与现实对接）

4.生朗读感悟。（通过朗读，再次加深对文章选材典型性的感受。）

5.师小结写法。（帮助学生理解文章的写法与表达效果的内在联系）

6.师（理答）：作者围绕夏天里动植物长得快的特点，选择了瓜藤、竹子林、高粱地等具有代表性的事物来印证。这是围绕文章中心、选择不同方面的事例来写的方法。

【设计理念】以第2自然段为重点学习段，通过文字、视频、朗读的方式，印证了中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，梳理了中心句与选材的关系，并初步感受“围绕中心意思来写”时选择典型材料的妙处。

（三）学习第3自然段，学法迁移

1.找出本自然段的中心句。

2.找出相关事例。（山长、地长、河长、铁路长、柏油路长）

3.小结写法：围绕中心句选择不同的事例来写。

【设计理念】通过学法迁移，进一步感悟第3自然段“围绕中心意思，选择不同方面来写”的方法。

（四）学习第4自然段，探究文章立意

1.师生交流：夏天的我们是怎么长的？

2.借助预备课导学任务单中的“资料袋”理解谚语。

3.联系生活实际谈感受。

4.讨论、汇报文章如何提升立意。

5.师（理答）：作者借用谚语告诉我们，一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力的增长，不要错过时机，否则就会成为一事无成的人。

【设计理念】由观察常见的动、植物的迅速生长，引申到观察人的迅速生长，是从形象到抽象的过程，教学通过设计资料袋辅助学生理解谚语，打通学生对文章立意提升的理解障碍，为下一步分析、总结全文的写法打下基础。

（五）问题引领，归纳“围绕中心选材”的方法

1.通过提问题，思考围绕中心进行选材的深层原因：

（1）学习这篇课文，你认为作者选择的事例有什么特点？（典型事物）

（2）能否删除其中一个事例？为什么？（全面）

（3）能否调换三个事例的顺序？为什么？（层层递进：有生命的、无生命的，人，立意提升等。）

2.学生交流汇报，师理答：如果我们能选择全面、典型的材料，按照一定的顺序围绕中心意思写，就能达到“突出事物的特点并提升文章立意”的效果。这是好文章的一个特点。

3.板书：

【设计理念】围绕教学目标，有针对性地设计三个问题。每个问题分别解决“围绕中心意思写”时选材的三个层面：典型、全面、按一定顺序，很好地帮助学生厘清本课写作方法的逻辑性，并引导学生深刻体会作者选材的精妙，及选材对提升文章立意的决定性作用。这也体现了《义务教育语文课程标准（2019最新修订版）》中“写作教学应抓住取材、构思等环节指导学生在实践中学会写作”的教学理念。

二、《盼》教学设计

（一）借助“导学任务单”梳理全文

1.課文围绕“盼”，依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例。

2.师：哪个事例写得更具体、更详细？

盼穿雨衣：放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。

3.师：本文主要运用了什么描写方法来写“盼”？

心理、动作、语言、环境。

【设计理念】本环节在已有的预备课及第15课梳理全文方法的基础上，继续梳理第16课，并将教学内容引向“将重点部分写具体”，旨在为接下来写感悟、提取习作方法做好铺垫。

（二）重点感受“盼”

1.师引导学生学习、汇报相关心理、动作、语言、借景抒情方法的句子和段落。

2.小组合作：默读课文第2～18自然段。

第1小组找出心理描写的段落或句子、第2小组找出语言描写的段落或句子、第3小组找出动作描写的段落或句子、第4小组找出环境描写的段落或句子。

【设计理念】以小组学习的方式，引导学生深入文本，切實体会具体描写的表达效果，减轻了学生的学习负担，体现合作探究的理念。

3.汇报交流

（1）第一组：心理

①出示句子：

关键句A：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

关键句B：我跑到窗前，不住地朝街上张望。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

关键句C：可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。

在教学过程中，首先以其中一个关键句为例，通过学生汇报、教师适时引导，小结得出作者运用心理描写的方法来写“盼”，真实再现作者因为下雨而开心的心理（板书：心理、动作）。其次，引导学生读句子，感受作者的兴奋（以读促悟，深化主旨“盼”）。最后，通过学法迁移，学习其他心理描写的句子。

②学生谈理解与收获。

③师（理答）：第一组同学通过体会文中心理描写的句子，带领我们真切地走进了小女孩的心里，我们已经被她强烈的“盼”所感染，愿意与她共同期待大雨的到来。

（2）第二组：语言

①师生分角色合作读第5～15自然段。

②通过梳理“我”的心理变化，体会小女孩语言中包含的“盼”。

A.学习第5～15自然段，填上恰当的表示心情的词语。

a.我那么兴奋跑回来，就是想出去，妈妈不明白我的心思却让我听讲座，这让我感到（失落）。

b.妈妈已经买回酱油，我还找借口说炖肉要用，还说谎把爸爸也搬出来，这么好的机会怎么能就这样放过了？这时我的心里觉得（不甘心）。

B.从文段可以看出“我”的心理变化是：

（兴奋）—（失落）—（央求）—（不甘心）—（绝望）

③师（理答）：语言就是“盼”的外在体现，所以我们同样能通过语言描写来感受到“我”内心强烈的“盼”。的确，准确、具体的语言描写能使人物变得更丰满。（板书：语言）

（3）第三组：动作

①学生分享描写动作的句子：

关键句A：我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

关键句B：我跑到窗前，不住地朝街上张望。

关键句C：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

②师引导学生演一演、说一说。

③学法迁移，学生自主汇报、表演、谈感受。

④师（理答）：动作同样是人的心理的体现。（板书：动作）

（4）第四组：环境描写

①学生自主汇报环境描写的语句。

A.有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。

B.路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃;路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

②师引导学生结合实际谈感受。

③师（理答）：原来环境描写也能衬托人物的心理，这是我们学过的借景抒情的写法。（板书：环境）

【设计理念】通过分组合作探究，学生深挖语言、行动、心理、环境的具体描写方法，及其对“盼”这个中心的表达作用。在探究中，主人公的形象越来越丰满，鲜活得如同站在读者面前，能引发共鸣。学生通过共情真切地感受到要将“将重点部分写具体”的表达效果，进一步学习了“写具体对突出中心的表达作用”，为下一步提取写作方法做铺垫。

（三）问题引领，归纳写法

1.师（引领）：大家都喜欢这个小女孩的童真童趣。她的言行举止能引起我们的共鸣。这得益于作者通过心理、动作、语言、环境的描写，把她的“盼”这个中心写得具体、细致、一波三折、活灵活现。中心突出了、人物立住了，给读者的印象也就深刻了。现在，我们再来总结本文的写作方法吧！

2.以问题引领，梳理、归纳写法。

（1）本文在写法上有什么特点？对你的习作有什么帮助？

（通过心理、动作、语言、环境等描写方法，将重点内容进行详细描写，给读者留下了深刻的印象。）

（2）若把本文题目《盼》改为《我的新雨衣》，你觉得是否合适？请说说你的理由。

（预设：不合适，《盼》立意鲜明、中心突出。）

【设计理念】通过问题引领，帮助学生梳理“将重点部分写清楚”和“立意”的因果逻辑关系，形成和内化写法。

3.借助第76页“交流平台”，再次明确单元语文要素。

（1）生齐读。

（2）汇报所得。

4.结课。

师：如果将这两种方法紧密结合，具体运用在一篇习作中，那么文章就能做到中心明确、选材典型、全面，重点突出。这样的文章也是一篇能给读者留下深刻印象的好文章。

【设计理念】《教师教学用书》指出“习作单元五个版块可灵活处理”，教学借助“交流平台”再次梳理、总结，从两篇精读课文中习得写作方法，紧扣版块间的联系，使学生的学习成果更加清晰明确。同时，以本课探究的习作方法来结课，体现了“一课一得”，完成精读课的教学任务，夯实了精读课在单元整体教学中的任务基础。

三、板书设计

【设计理念】课堂板书巧妙地呈现两课习得的写作方法，突出了从无到有、再到融合的过程，重点突出、思路清晰，是学生学习的过程和成果的综合体现，突显了“单元整体教学”中精读课编排的科学性和有效性。

注：本文系2021年度广西教育科学规划立项课题“统编教材语文要素视阈下小学高年级语文单元整体教学的实践研究”（课题编号：2021C622）的阶段性研究成果。

【作者简介】韦雨欣（1981— ），女，汉族，广西宾阳人，大学本科学历，高级教师，现就职于南宁市宾阳县黎塘镇荷城小学，研究方向小学语文教学。

（责编 杨 春）