新时代背景下培育高职学生人文素养与园林制图教学融合的实践探索

孙婧 石娴琴 张爱娣

摘  要 分别从提高教师素养水平、贯彻课程标准、优化教学内容、改革教学模式、合理利用教学平台这五方面入手，尝试探索专业课与人文素养深入融合教育，从而实现高职学生具备专业技术技能及职业素养，为培养能服务区域发展的当代高素质园林人才打好基础，以期对专业课与人文素养融合性教育教学提供可借鉴的实践路径。

关键词 高职；园林制图；人文素养；思维导图

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）13-0064-02

0  引言

2019年1月，國务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出办好当代职业教育的要求及目标，其中提出“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才”。这意味着高职教育的人才培养在新时代背景下要提质升级，既重视职业技术技能，又注重个人素养，培养出具备专业技能及职业素养的全面发展的高素质人才以服务社会。

1  教学现状

人文素养教育对高职学生高素质形成具有不可替代的作用。高职学生正处于树立正确的世界观、人生观和价值观的最佳时期，他们的思想行为、道德理念极易受到外界的影响，教师的言行举止、思想观念会潜移默化地影响他们。因此，课堂成为高职院校人文素养教学实践的最佳场所。园林制图是高职园林专业学生首先接触的基础专业课程，该课程主要培养学生绘制与阅读园林工程图的能力，具有较强的理论性和实践性。笔者作为园林制图专业教师，创造性地将人文素养教育渗透到专业课程教学全过程，有助于提升学生的职业技能和个人素养，培养全面发展的高职园林专业高素质人才，以期为专业的融合性教育教学提供可借鉴的实践路径。

2  教学实践

2.1  提升教师素养水平，挖掘课程人文内涵

学生是在课堂与教师交流中获取知识技能及观点理念的，因此，教师素质高低直接影响学生情感态度的形成。广东生态工程职业学院风景园林系拥有一支具有较高专业知识水平的教师队伍，教师能够自觉提升专业知识水平及教科研能力，为学生做出表率，并有能力启发思维，顺利引导学生进行专业学习。同时，教师认识到提升自身素养的重要性，利用业余时间提升内涵，丰富专业外知识技能，还通过学校提供的培训平台拓展知识面。这样可以有效促进教师与学生的互动和沟通，进而帮助学生拓宽视野，挖掘学习探索潜能，提升素质能力。

从远古的象形文字到现在的工程图纸，用图形来表达、传播、交流思想一直没有停息过，这个传统被人们继承至今。随着科技的发展，电脑逐渐普及，笔者在教学中发现学生形成园林制图就是电脑制图的意识，而且枯燥乏味的理论使学生缺乏学习的积极性及创新精神。基于此，笔者尝试深入挖掘课程中蕴涵的人文资源来激发学生的学习兴趣，引导学生自主思考。在园林制图的第一节课，笔者带领学生感受制图科学技术发展的悠久历史文化，体会图形所表达的美感，使学生深刻理解现今手绘制图的地位不能被取代的原因。在专业学习中结合人文素养的教学，还可以帮助学生牢固掌握专业知识，明确自身责任，培养学生的职业能力。

2.2  认真贯彻课程标准，鼓励创新，提高学生学习积极性

广东生态工程职业学院园林制图课程标准明确提出：“针对实际学习内容引导学生自主思考，提高对手绘制图重要性的认识及学习积极性。”笔者在授课过程中认真贯彻课程标准，将人文素养教育贯穿教学全过程，在传授学生基本技能的基础上融入具有园林专业特色的人文素养教育，即帮助学生继承传统手绘制图，逐步提高学生的技术应用能力，在打好专业基础的过程中培养学生的创新精神。

在三视图内容学习中，传统方式是让学生在教室内做习题集来巩固制图要领，现在是将学生带到户外，分组观察现实园林景观并记录其形状、测量尺寸，最后用适宜的绘图比例在图纸上绘制园林小品三视图。在绘制轴测图时，因观察实景存在三维透视关系影响制图，教学中发现电脑三维软件可以激发学生的好奇心理，因此引入SketchUp三维制图辅助教学软件，通过平行透视关系旋转三维物体，展示图形的轴测关系。在教学中，学生团队作业、充分参与，加深对理论知识的理解应用，学生的制图积极性及创新能力得到激发，而且锻炼提升了团队协作意识。

2.3  合理优化教学内容，增强学生的职业责任感与社会责任感

园林制图是一门对空间思维能力、逻辑分析能力要求很高的学科，高职学生理解该课程内容具有一定的难度。广东生态工程职业学院风景园林系专业教师从优化教学内容入手，以项目式教学助推学生获取专业知识和技能，在丰富的实践教学中淡化枯燥乏味的理论知识，渗透人文教育增强学生责任认知，从而提升学生素质。

在日常教学过程中，笔者发现学生对制图缺乏严谨细致的责任感，总是随心而画，不计后果。笔者结合高职学生的学习理解能力、兴趣爱好，挖掘课程中蕴含的人文资源，在教学中重视对学生责任意识的培养。整合人文教育学科，优化人文校本课程，精心编制园林制图校本教材充实课堂内容。这本教材在增强学生职业道德、消除制图陋习方面起到一定的效果。再如，模拟园林设计公司内部出图的企业环境，针对学生的制图图纸实行校对审核审定的图纸责任制，也就是在提交给教师图纸前，学生通过自检、互检等组内检查校对后再提交。这个过程既注重学生解决问题的能力培养，也帮助学生明晰岗位职业责任，增强学生的责任感。

2.4  灵活运用思维导图，采用启发、引导式教学

一线教师授课时应并避免生硬灌输理论，要鼓励学生参与讨论，引导学生主动学习，并与人文教育深入融合，培养德技兼修、底蕴深厚的高质量园林人才。如在投影知识教学中，鉴于投影知识包含较多的定义定理、空间关系，笔者指导学生应用思维导图的模式对该部分理论做梳理表达，让他们运用该思维方法主动动脑思考，在整理实践中真正地体会理解。在讲解园林工程图识图这一项目时，教师把学校园林景观的施工图纸提供给学生，学生自发来到校园与实景对比。同时，教师结合实践强调遵守制图规范的重要性，学生初步形成职业角色意识，在专业知识技能的学习中增强综合职业能力。

另外，在不同授课阶段运用启发式教学、讨论式教学、案例式教学、问题导向教学等教学方法，启迪学生思维，在帮助学生掌握职业技术技能的同时提升其综合能力。

2.5  积极构建教学平台，全面提升学生技能素质

当前，网络技术迅猛发展，高职院校应充分利用信息化大平台服务教学，提升学生专业技术能力和个人素质。笔者在课堂上通过联网获取网络平台优质资源，运用三维动画演示将抽象的理论形象化；营造企业环境，请工程师走进课堂讲解如何绘制工程图纸。广东生态工程职业学院风景园林系借助现代信息技术，建设VR虚拟实验室，通过多感官沉浸交互式体验，帮助学生构建形体的空间思维、锻炼逻辑判断能力。

学校在新冠肺炎疫情防控期间通过网络教学平台开展在线教学，笔者在线授课的同时注重疏导学生因为长时间居家出现的孤独无助、焦虑不安等不良心理状态，引导学生自我调节、主动提升自身技能。在学生返校后调查了解到：线上教学同样获得良好的教学效果，学生实现“停课不停学”，知识技能与身心健康全面发展。

但是，网络中充斥大量不良信息，极易影响高职学生的思想价值观念。教师在教学中注重营造具有专业氛围的教育环境，建设学生与社会、与实际问题接触的平台。在展览、竞赛等各类活动中，指导教师对学生进行指导和激励，开阔学生眼界，帮助学生树立正确的价值取向，养成良好的职业道德和敬业精神。

3  结束语

广东生态工程职业学院风景园林系通过在园林制图教学中融入人文素养培养，不断激发高职学生的学习热情，提高其实践操作能力，使学生在具有专业氛围的教学环境影响下，在继承传统手绘制图中提高技术应用能力，在打好专业基础的训练中培养创新探索精神，积淀学生文化底蕴，实现当代高职学生高素质全面发展。在今后的教学中，教师要根据学生、学校及社会的动态反馈及时调整教学，深入而全面地探索，为培养全面发展的高职园林专业高素质人才作出应有贡献。

参考文献

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