多模态视域下高职英语课程思政教学模式分析

【摘要】随着新时代的到来，思政教育开始逐渐走进高职英语课堂，为高职英语教学改革带来了新的动力，也是高职英语改革面临的挑战之一。为了保证在多模态视域下，高职英语课程思政教学模式更加完善，英语教师有必要通过教学反思，对以往的教学模式、教学方法等进行思考，正视教学改革中遇到的问题，建立全新的教学模式，进而真正推动高职英语课程思政教学模式的建设进程。

【关键词】多模态;高职英语;课程思政

【作者简介】唐绪红，四川化工职业技术学院。

隨着教学改革的不断深入，思政教育已经不仅局限在传统的思想政治教育课堂中，逐渐渗透到各个学科领域，从各学科中挖掘思政教育的相关要素，促使学科教学能够与思政教育形成合力，进行保证能够发挥出协同教育的作用。因此，在实际的高职英语教学中，需要将思政教育结合到课程的设计、课堂教学等多个环节中，以此保证能够在传递相关英语知识和技能的同时，不断将思政教育要素渗透到课程教学中，进而提升学生的思想政治水平，保证能够实现高职英语课程思政的建设目标。

一、 高职英语课程思政教学现状

在社会对教育的要求不断提高的背景下，英语作为高等教育中的重要学科，不仅实现了非常大的进步，并且为培养出更多高素质人才作出了非常大的贡献。当前高职英语教学开始采用课程思政教学模式，旨在提升学生的思想政治水平，保证学生能够在正确思想的引导下，树立积极向上的人生观和价值观。但是在实际的课程思政教学中，依然存在一些比较突出的问题，具体体现在以下三个方面：1.针对教学模式来说，由于思政教育、英语教学在教学理念以及方法上存在比较明显的特征，因此，将二者融合在一起的过程中经常会遇到一些问题，如教学目标不明确、教学方法不合理等，这些问题都会影响课程思政的实际教学效果。2.针对师资水平来说，从事英语教学的教师，大部分是英语专业出身，虽然在英语基础知识、实践经验比较丰富，但是在思想政治水平方面，还存在一定的不足，造成课程思政无法真正落实。3.针对教学评价来说，虽然课程思政已经开始积极实施，但是依然存在教学评价中没有融入思政评价内容、不重视思政教育成果评价的问题，造成无法真正体现出课程思政的价值。

二、多模态视域下高职英语课程思政教学模式分析

1.创新教学模式，建立合作关系。为了保证能够通过多模态理念，转变当前英语课程思政在教育要素上输入单一的状况，教师需要深刻认识到，不能够生硬地将思政灌输给学生，需要完善当前教学模式不足，解决各种实际存在的问题，通过创新教学的方式方法，探索出能够实现课程思政的全新教学模式。首先，当前多模态的相关理论被越来越多的教师应用到英语教学中，主要包含声音、音乐等多种不同的要素，在内涵上非常丰富。因此，教师需要首先领会到该理论的主旨和要义，在实际教学中，利用该理论包含的各种要素信息，发挥出各个模态自身的实际优势，使这些优势能够形成合力，共同为实现课程思政的教学目标而努力。该理论在高职英语教学中实现了非常广泛的应用，尤其是在英语专业知识传授方面，教师通过讲解实际的案例内容展开教学，保证学生能够拥有一定的参与感，锻炼学生的动手能力以及问题分析能力，使学生能够通过理论联系实际，实现学以致用。同时，教师也可以结合英语专业的知识传授方法，将多模态的教学方法应用在思政教育中，如可以在课堂的导入部分，通过多媒体为学生展示不同媒体对同一事件的立场，引导学生深入思考，培养学生形成正确的价值观。此外，在学生针对案例进行探讨的过程中，教师需要充分对学生展开启发，使学生能够形成良好的民族自豪感，坚定学生的理想和信念，通过正确地运用该理论，促使高职英语课程思政建设能够更加快速、完善。其次，当前高职英语课程思政的改革，主要以教师挖掘思政教育要素，并将其结合到专业知识传授过程中为基本途径，与传统模式下系统、全面的专业知识和技能传授相较而言，思政教育的要素在分布上，呈现出碎片化的趋势，教师对于要素的输入比较随意。因此，想要真正加强课程思政建设，需要实施合理有效的教材改革，即高职英语教材需要将英语专业知识、思政教育要素进行整合，形成具备良好系统性、时代性、知识性的全新教材体系，进而保证能够将思政教育真正融入每个教学环节中。如可以将爱国主义教育内容、理想信念教育以及中华传统文化等融入教材中，引导学生积极地弘扬和传承中华文化，提升学生对于文化的理解力。需要注意的是，教材建设在内容上非常庞大，需要长时间的实践，积累大量的经验后才能够实施，不能够过于盲目的要求进度，要保证教材内容的实际质量。

2. 完善师资队伍，满足改革要求。针对全新教学模式的建立来说，教师的个人素质以及专业能力，是影响教学效果的重要内容之一。因此，为了能够提升课程思政的整体建设和改革效果，当前最重要的就是要对高职院校现有的师资队伍进行完善，通过提升教师综合能力，保证其能够满足改革的实际要求，为全新教学模式的建立以及改革提供坚实的基础。首先，教师是高校中立德树人的引导者以及实践者，在思政教育中起着非常重要的作用。在高职院校中，大部分英语教师的学术背景一般为语言专业或者应用语言专业等，因此教师的思政水平还存在提升的空间。作为思政教育的实施者，教师不仅需要具备扎实的英语知识，同时也要具备引导学生形成良好社会主义核心价值观的能力，树立正确的信念。同时，语言教育和文化之间有着非常密切的联系，语言的学习离不开文化浸入，教师需要掌握正确的教育方向，不能够忽略价值导向的实际作用，需要自觉地对各种错误思想进行抵制。因此，英语教师需要保证自己立场的坚定，强化自身的政治意识，并且在教学中大力弘扬社会主义核心价值观。这就要求教师不断提升自身的思政教育水平，具有丰富的思政理论知识，保证能够满足课程思政建设的实际需要。如在实际教学中，教师可以从学生的实际需求入手，通过加强自身在思政理论知识方面的学习，丰富自身的教学经验，夯实自身的教育基础，通过学以致用，带领学生更加有效地成长。其次，英语教师在传授知识的过程中，一般会采用与思政教师有一定差异的方式，这为英语教师的教学理念提供了提升的空间。在实际教学中，教师需要在重视课堂输入的同时，对于课堂和课后的输出给予充分重视，这就要求英语教师秉持正确的课程思政理念，不断完善自身教学思想。具体来说：首先，需要对思政教育进程进行总体规划，对课程思政的内涵有充分了解，并且在此基础上对教学计划、教学目标等加以确定，以此保证能够对思政输入和输出环节实施合理的教学设计。其次，作为重要的政治工作、战略工程，课程思政要求英语教师了解英语课程融入思政内容后教什么和怎么教这两个问题。再次，在教学中，教师需要树立正确的教育意识，充分体现出学生在课堂中的主体地位，发挥出学生的主体作用，将提升思政要素的输入质量落实到位。同时，以此作为一个切入点，设计合理有效的输出环节，进行保证英语课堂中思政教育的有效性。这就要求教师需要注重课后的学生反馈情况，在充分了解学生存在的各种学习问题的同时，强化对于教学内容的实际评价工作，真正对教学中存在的不足进行反思，将课程思政建设真正落实。

3.重视学生评价，创新评价模式。教学评价是对学生学习成果的重要考察途径，也是检验教学质量的重要方式。因此，多模态视域下的高职英语课程思政教学，需要重视对评价模式的改革，不断对评价模式和内容进行完善，准确考察学生的学习情况，进而促使教学目标能够更加有效地实现。首先，當前针对课程思政教学模式的改革，主要是围绕单元话题进行拓展或者是通过字句翻译等实现，依然存在比较明显的不足。因此，英语课程思政教学想要真正实现改革，需要与人才培养方案结合在一起，通过建立合理有效的课程教学体系，促使思政教学实践能够具备超强的系统性和覆盖性，保证教学内容的实用性。同时，教学考核相关指标，需要与思政教育联系在一起，与人才培养的实际目标一致，通过不断对内容进行完善和优化，保证课程思政能够更加规范和专业，真正提升高职院校人才培养的质量。如可以将思政要素加入高职英语的考核中，要求学生在达到一定英语综合能力水平的基础上，对学生的思政教育情况实施考核。最直接的方式可以是在英语听力考核中，将时政热点作为背景实施具体的考核，以此保证能够对学生的实际学习成果进行有效考察。其次，与专业课的技能考核一样，思政教育的教学评价也非常重要。当前在英语学科的考核中，一般只注重对教学结果进行评价，忽略了过程评价，造成教学评价存在不公平、不科学等问题。在这种情况下，针对英语教学制订科学评价机制，能够非常明显地体现出思政元素的作用。在实际教学中，教师可以围绕与单元主题内容相关的思政要素，组织各类课堂活动，如小组讨论、辩论赛等，通过对学生的学习过程进行有效监测，进而保证能够对学生的学习效果实施过程性评价，保证评价的科学性。同时，在实际的评价过程中，教师还可以根据学生的反馈，对教学内容进行适当的调整，保证教学能够真正满足学生的实际需求。此外，基于思政化的英语教学评价需要贯穿在学生接受思政教育的全过程，教师需要将思政元素融入教学评价中，实现全面育人的教育目的。因此，教师需要采用“诊断性”评价的方式，将过程评价、最终评价结合在一起，形成一种一体化的全新评价机制，切实有效地将课程思政落实在英语教学中。

三、结语

在多模态视角下，高职英语在课程思政建设方面依然存在很多不足，不管是教学模式的选择，还是师资队伍建设、教学评价，都存在很大的进步空间。为了保证该教学模式能够更加有效地建立，当前需要从问题出发，积极地对教学进行反思，真正探索出一条能够保证教学质量和效力的途径。以此保证更加有效地发挥出课程思政的实际作用，为培养出全新的高水平、高觉悟人才提供有力支持。

参考文献：

[1]李瑶.多模态视角下对高职英语课程思政教学模式的研究[J].长江丛刊，2020（7）：107-108.

[2]邓瑶.课程思政在高职英语教学中的实践与研究[J].佳木斯职业学院学报，2020（1）：98，100.

[3]刘保玲.“课程思政”改革背景下的高职英语教学中的思政教育新探[J].公关世界，2020（12）：138-141.

[4]刘克静，史小平.“课程思政”视角下高职英语教学改革实践与探索[J].产业与科技论坛，2020（5）：167-168.

[5]陆晓华.“课程思政”背景下高职英语教学实施路径探究与实践[J].湖北开放职业学院学报，2020（3）：152-153.

[6]吕晓娟.“课程思政”背景下高职英语教学研究[J].湖北开放职业学院学报，2020（2）：181-182，185.

[7]骆琦.浅析高职英语教学中的思政教育体系构建研究[J].福建茶叶，2020（2）：178-179.

[8]赵平.高职英语课程思政实施策略探究[J].科学咨询，2020（40）：65.

[9]王华.高职英语课程思政教学设计与实践[J].中外交流，2020 （7）：62.