美国新品格教育及其启示

董干强

摘要：美国新品格教育是一种道德认知、道德情感、道德行为三位一体的青少年品格教育模式。教育内容方面，注重继承西方传统美德，注重对尊重、责任、公平、信赖等核心价值观的培育;教育方法上，通过经典研读法、榜样示范法、学校-家庭-社区协作法等提高学生的道德判断，激发其道德内驱，促进道德实践。在教育评价方面，坚持教学与评价一体化，形成了诊断性评价、形成性評价和总结性评价相结合的综合评价方式。因此，具有的较高实践性和可操作性，对我国的品格教育具有启示和借鉴作用。

关键词：美国;新品格教育;评价方式;道德教育

中图分类号：G641 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）24-0093-03

1 美国新品格教育的内容、方法和评价

新品格教育是在美国经典品格教育的基础上进行的创新，以特定的价值和美德为标准，运用榜样示范、行为实践等品格教育方法，通过生活化的道德途径来对青少年进行道德教育，通过“学校-家庭-社区”品格教育网络来规范青少年的道德行为，培养青少年关心、诚实、尊重、公正、自律、勇敢等良好品格。20世纪80年代以来，新品格教育逐渐成为美国学校最具前瞻性和最流行的道德教育模式，2014年美国教育部官方发文，指出新品格教育成效显著，有助于促进美国青少年人格的发展，还有助于青少年学业成绩的提高。

1.1 教育的内容：继承西方传统美德，寻求道德共识

美国新品格教育“最突出的特点便是其所具有的灵活性与地区性”[1]。国家、州、学区等都提出了各自的新品格教育内容。新品格教育的内容包括关心、诚实、尊重、公正、自律、勇敢等西方传统美德及其延伸的道德以及美国本土的价值观。

1.1.1尊重与责任

美国新品格教育的主要内容是美国社会最基本层面的核心价值观[2]。《美德书》的作者，美国著名教育专家威廉·贝内特（William J.Bennett）指出，“新品格教育通过课堂教授道德的具体内容，主张培养青少年良好的道德品格[3]。”新品格教育运动的主要倡导者之一、“新品格教育之父”托马斯·里克纳（Thomas lickona）教授将新品格教育的核心价值观分为普遍价值观与非普遍价值观。他认为普遍价值包括公正、自由、平等等，被世界公认，而被少数人认可的价值就属于非普遍价值。学校应该向青少年学生传授这普遍价值观。而在普遍价值观中居于核心地位的是尊重与责任。

尊重包括尊重自己、他人以及所有形式的生命和环境。尊重自己就是要认真对待自己的生命与身体;尊重他人就是认真对待所有的人（包括不喜欢的人）。责任与尊重密不可分，责任是对尊重的升华，托马斯·里克纳认为，“责任强调我们的关爱他人的肯定性义务[4]。”有了责任感才会对所做的事情充满使命感，并主动关心周边的人。尊重和责任是新品格教育的道德基础，美国学校根据实际情况，通过尊重和责任教育，培养学生的爱国主义情怀和规范学生言行。

1.1.2公平与信赖

所谓的公平就是要按照一定的规章制度办事，而不能存有一定偏见，更不能推卸自己的责任。美国各学校注重对青少年公平意识的培养，教育界也致力推行公平均衡的教育理念。有些学校还专门为学习较差的学生免费开设提前入学课程和补习过渡课，目的是通过追赶让他们站在同一起跑线上。所谓的信赖就是诚实守信，言出必行，忠于国家、家庭和朋友。诚信是美国公民道德的基本规范之一。为了塑造信赖的品格，美国的学校让学生每天在国旗下宣誓效忠，许多学校的校歌，学校建筑物粘贴的格言或誓词，都体现了对诚信的提倡。

1.1.3关怀与公德

美国新品格教育所讲的关怀主要包括善良、热情、感恩、宽恕、助人。美国学校的关怀教育往往贯穿教育的全过程、渗透到日常的点点滴滴。例如，传达员、维修工、厨师和保洁员等都会得到师生的关怀。

所谓的公德就是规则意识，就是个人对学校、家庭和社会应尽到的本分，学会合作和参与、遵纪守法和保护环境。美国各个学校都重视规则意识教育，只有这样才能促成他律向自律内化的转变。例如，加强学生的社会实践能力，在实践过程中体验公民身份，由此感受信任和责任。

1.2 教育的方法：提高道德判断、激发道德内驱、促进道德实践

新品格教育的方法对于提高美国青少年的道德判断、促进道德反思、培养道德习惯、推动道德实践等方面成效显著。目前大部分学校常用的教育方法主要是经典研读法、榜样示范法、学校-家庭-社区协作法等。

1.2.1通过研读经典名著，提升青少年道德判断能力

经典名著研读法是通过读经典名著和讲经典名著的来培养学生道德意识和道德情感的一种教育方法[5]。西方的道德经典著作主要有《理想国》《利维坦》等。教师会根据教学目标和教学内容提前公布阅读书目，这些书目往往能启迪心智、塑造良好品格。课堂上，教师会根据学生的阅读情况，设置情境，展开讨论，引导学生深化道德认知，进行道德判断。讨论时有时会设置一个“对立两面式”的情景，让学生在两面性的情境中参与到正面与反面的话题讨论中来，要求学生寻求强而有力的论据来证明一方的观点，由此提高逻辑思维能力。有时候会设置两难问题情境，以此唤醒青少年学生的道德反思。

1.2.2通过榜样示范，激发青少年学生的道德行动内驱

榜样示范是指以榜样的人格力量、非凡成就等激发学生模仿和追赶的愿望[6]。榜样示范重点是向历史人物、英雄人物、社会生活中拥有良好品德的人学习，指导学生学习榜样的优秀品格并内化于心。具体操作中会在校园张贴海报和设置英雄人物、思想巨匠等的雕像，从而营造品格教育的氛围。此外还会加强普通人的榜样示范作用。如教师及其他学校员工的言行举止，有效的和受尊重的教师代表了有力的角色示范，由此向学生展示学校要求学生具有的品格。激励学生遵循良好的言行，规范自身行为，激发道德行为的内驱力和道德价值追求。

1.2.3通过学校、家庭和社区三位一体协作，塑造学生良好品格

美国新品格教育强调学校与家庭、社区的合作教育。新品格教育非常重视社区的力量。学校成立“家校联合会”，发挥品格教育中社区的优势，让社区参与青少年的品格塑造之中，从而形成品格教育的有效合力。在家庭教育方面，例如洛杉矶市推出的“儿童保育家长培训计划”和“如何担当孩子的家长计划”，在学习如何为人父母、子女辍学等常见问题上，对家长进行培训和指导。

1.3 评价方式：诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合

在评价方式上，美国新品格教育坚持评价贯穿教学全过程，坚持过程和结果并重，主张综合采用多种评价方式，来判断学生的价值关怀、诚实、公平、尊重、责任等品格塑造情况。

1.3.1品格形成前，运用诊断性评价进行预判

诊断性评价是指在信息反馈的基础上，对学生阶段性品格形成前进行的一种评价。主要通过制定不同道德主体有层次性的评价标准，针对学生对道德元素等的认知和认同情况进行诊断，如主流价值观的认同、对不良品格的甄别。

1.3.2品格教育中，通过形成性评价调整道德行为

形成性评价是指学生的品格教育中，通过对学生正向和负向行为效果的信息反馈来调整道德实践方式，并以此评价学生品格发展状态的即时性评价形式。具体操作中，主要通过对学生行为的分析和事件的采集记录，测量哪些行为是正向的。形成性评价是动态评价，能及时品格教育中所采取的方式、手段和取得的成果。

1.3.3品格教育后，通过总结性评价评估道德实践

总结性评价是完成某一阶段的品格教育后，根据学生的完成情况进行全面评价的形式。通过总结性评价可以判断学生的品格现状和个体品格发展目标的差距。主要采用回顾分析的方式进行，给学生提供参与道德行为的机会，让学生在真实的情景和实践场域中，在班级规范，学习主题的探讨中，在积极思考、争论与合作中，让学生体会到教师的尊重。

2美国新品格教育对我国新时代加强青少年道德教育的启示

中美之间在国情、社会制度、文化、价值观等领域存在较大差异，美国实施新品格教育的目的是维护现行制度和体制，我国的目的是培养担当民族复兴大任的时代新人。因此我们要以科学的态度求同存异，学习其内核，而非生搬硬套，还要保持警惕，理性借鉴。

2.1 在教育内容上，以核心价值观引领优秀文化传承

新品格教育的核心是核心价值观的培育。我们的社会主义核心价值观与新品格教育中的核心价值有着本质的不同。新品格教育注重西方传统美德的继承和发扬，在青少年品格教育中，我们要坚持马克思主义的指导地位，用社会主义核心价值观引领优秀文化传承。中华民族五千年的文明史形成了尊老爱幼、孝敬父母、与邻为善、助人为乐、无私奉献、仁爱宽和等传统美德。这些都是品格教育的内容，我们可以通过课堂品格教育、经典文化诵读、榜样示范等途径继承中华民族传统美德，筑牢爱国主义根基，弘扬民族精神，凝聚中国力量。此外，还要强化养成教育。良好的行为习惯，是做人的基本品格要求，叶圣陶先生说过：“什么是教育？就是要养成习惯。”品格教育就是要养成良好的行为习惯，从而为良好品格养成奠定基础。

2.2 在教育方法上，构建品格教育“学校—家庭—社区”合力网

美国新品格教育行之有效的途径就是学校—家庭—社区协作法，通过三方合作，相互渗透，筑牢品格教育三位一体的网络，形成了合力，使核心价值观和美德渗透到的品格培育之中，对品格养成起了积极的影响。教育部2017年印发的《中小学德育工作指南》指出，发挥学校主导作用，引导家庭、社会增强育人责任意识，形成学校、家庭、社会协调一致的育人合力。但实际工作中，学校作用发挥最大，而家庭、社区育人作用发挥的不够，因沟通不足没有形成有效的合力。借鉴美国新品格教育，我们可以从以下几方面入手。首先，要强化家校合作育人。以往主要通过家长会、微信群等方式。要建立经常性沟通机制，家校深入交流，讨论学生的品格教育问题，家长要及时加强与学校的联系，助力教师因材施教;教师要关心学生，重点关注单亲家庭、重组家庭、留守家庭孩子的品格教育，为家长排忧解难，形成教育合力。其次，学校要加强与社区的互动。美国新品格教育非常注重与社区的合作，合作的内容丰富多样，与社区一起创设品格教育的环境。这是我们的薄弱环节，我们要加强与社区工作者的沟通。尽管难度较大，但可以联合不同的学校，争取学生所在社区全覆盖。还要联系社会组织，为学生品格实践提供场所。社区也要积极配合学校，整合资源，为学生教育创设环境。最后，家社之间也要通力合作。美国的家长很多是社区服务志愿者。我们也要可以通过社区成立家长互助会、志愿者协会等，创造环境，培养优秀品行;分享经验，共同讨论对策;社区组织公益活动，家长配合行动，带领孩子参加，从而为塑造优秀品格作出贡献。总之，学校、家庭、社区的品格教育功能各有侧重，只有通力合作，才能凝聚力量。

2.3 在评价方式上，坚持教育与评价一体化

2020年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，反映出当前存在的“唯分数”评价学生，不注重学生成长中的品格因素。在品格评价方面，一些学校采用数据描述学生品格结构的量化评价，来评判学生道德品质的高低。

针对量化评价的质疑，我们可以借鉴新品格教育的综合评价方式，将量化评价与质性评价相结合，对品格形成前、形成中和形成后三个阶段，进行诊断性评价、形成性评价与终结性评价。在中小学品格教育中，我们可以通过教育前的诊断性评价进行预判，了解学生的品格认知和认同情况，从而为制定有针对性的教育方案提供依据;在教育过程中，强化形成性评价，通过即时性评价，获得学生的品格教育效果情况和品格水准，以便于调整品格实践、纠正不良行为;在某一阶段的教育结束后，及时作出终结性评价，终结性评价采用回顾分析方式，创设情境，对学生道德品行有无提高做出全面的总结，以此了解品格教育的成效。

总之，新品格教育是一种不断发展的道德实践模式，可以为我国品格教育提供一定的借鉴，但我们要去其糟粕，取其精华，理性借鉴。

参考文献

[1]陈芳舟.美国中小学品格教育的实施状况及特点述评[J].教学研究，2016，39（6）：109-112.

[2]王婷.美国新品格教育及对我国思想政治教育的啟示研究[D].重庆：西南大学，2018.

[3][美]威廉.贝内特.美德书[M].何吉贤，译.北京：中央编译出版社，2006.

[4][美]托马斯·里克纳.美式课堂—品质教育学校方略[M].刘冰，董晓航，邓海平，译.海口：海南出版社，2001： 42.

[5]王棋.美国新品格教育及其对我国青年道德教育的启示研究[D].昆明：昆明理工大学，2017：16.

[6]李武.论美国新品格教育及其对我国小学道德教育的启示[D].合肥：安徽大学，2014：20.

（责编：杨梅）