微课程在初中信息技术课程中常态化教学的应用研究

沈雪梅

【摘    要】如何提高学生基础知识的理解和深层次的运用？笔者对PHOTOSHOP和SCRATCH两个模块进行了探索，概括出基本知识演示讲解、学案导引、视频导学、同学互助、教师辅导等方面需综合运用，缺一不可。通过这一系列的教学，学生的作品和成绩以及稍复杂的知识点运用均较之前有很大的进步。

【关键词】微课程  初中信息技术  常态化

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.098

一、课题研究的背景

2015年上半年，笔者做了翻转课堂在初中信息技术复习课中的应用研究，微视频缓解了因分组不完美、学生互助不足以及因此带来的辅导压力。同时，笔者发现微视频5—7分钟的时间对于初中生而言有点长。

2015年下半年，笔者在初中信息技术的新授课中进行了翻转课堂的实践研究。依据教材的内容将每课的知识碎片化，以对象的添加或效果的生成为依据进行微视频的录制，时间为1—3分钟不等，解决了微视频时间长带来的不适感。期末，笔者发现学生作品中难的知识点（图层蒙版、滤镜或是图层的混合模式等）应用得很少。

教材都是综合实例的运用，为什么学生没有将学过的知识综合运用好？笔者进行了深刻的思考，并在PHOTOSHOP和SCRATCH两个模块进行了改进和实践。

二、课题研究内容实践

（一）PHOTOSHOP

2015年的PHOTOSHOP学案，多以黑色文字、灰色底纹、默认表格为主。为了让学案的可视性更佳，笔者根据需要在黑色文字的基础上添加了彩色文字、彩色图像、彩色底纹、彩色图形，它们或强调、或提醒、或直观地表达了学案想要突出表达的内容，在帮助学生理解和使用学案上起到了重要的作用。

在知识结构上，2015年的学案分为基本知识学习目标、拓展知识学习目标、本课要求、本课学习任务、知识深化、自主活动、总结这几个部分。调整为学习目标、上课用到的一些基本知识、本课作业、自主活动这几个部分。在基本知识部分，教师带领学生一起学习本课新知，必要时广播演示讲解，有时配以实例操作。这些教学结束后，学生开始本课的作业练习，教师辅导答疑。学生根据个人需求，选择观看作业视频或寻求教师、同学的帮助。

为了帮助学生巩固复习，课堂作业以实例为主，并将前面学到的知识恰当地融入其中，不断强化以达到熟练的目的。一段时间做一次综合复习，一学期大约两次。在授课过程中对某些重难点进行关联性强调。比如在讲图层蒙版或手绘画效果时，告诉学生这是考试必考的知识点之一，一定要学会，督促他们端正态度认真学习。考前做一次相关内容的巩固复习，最后作为考试必考的考点出现，约65%—70%的学生能够挑选自己擅长的知识点进行图像处理，作品整体效果较2015年有了很大的改观。

（二）PHOTOSHOP调查问卷

本学期结束后，77名学生参加了调查问卷。

结果显示，用PHOTOSHOP处理图像有94.81%的学生有收獲;在基本知识演示讲解、学案导引、视频导学、同学互助、教师辅导等上课形式方面，98.7%的学生呈现不同程度的喜欢，且49.35%的学生觉得这几项要综合运用，缺一不可，才能对他们的学习帮助最大;其中，约68.83%的学生觉得教师的演示讲解排在这些选项的第一位;在做作业之前，98.7%的学生觉得教师将本课的基本知识做演示讲解是很有帮助的;96.11%的学生不同程度的喜欢信息技术课程;54.55%的学生觉得期末的成绩与考试成绩、平时作业、同学互助、课堂演示等相关联是非常合理的，97.41%的学生比较认同这个观点;本学期学生能力得到提升的前三位分别是：操作技能62.34%，综合实践能力42.86%，自主学习能力41.56%;在上课材料准备及上课形式方面，83.1%的学生觉得教师无需改进。由此可见，本学期的教学方法还是比较适合学生学习的。

（三）SCRATCH

最初的SCRATCH教学，我们以教材和广播演示为主，因为教材的步骤详细且清晰。受PHOTOSHOP的影响，我们将文字、图像、图形、图表、底纹等应用到学案中，并且根据需要在文字、底纹和表格的单元格中添加颜色。

在结构上，学案分为学习目标、学习任务、本课用到的基本知识几个部分。学习任务表格分为：主要任务、任务分解、学习方法、解决的问题或知识点。由于后面的几课作品综合性比较强也比较复杂，学案中会有课例程序分析、自主活动程序分析，还添加了一些角色的脚本图示等。

授课时，教师先带领学生学习本课的学习目标;演示讲解本课的基础知识，学生跟着广播一起查找指令模块以备用;然后，师生一起分析实例。角色有几个，每个角色有几个运动状态，整个作品有几种结果，梳理每种结果的大致过程，帮助学生整理思路，顺利完成作品的操作。学生在操作过程中，教师辅导答疑，配备准备好的作业视频供学生使用。

（四）相互辅导

在PHOTOSHOP教学中，2015年最开始实行翻转课堂时，学生的相互辅导情况如下：一班24.1%—65.5%，二班37.9%—58.6%，三班24.1%—55.2%。经过几年的调整和改进，学生的相互辅导率有所下降。一班10.3%—27.6%，二班13%—34.8%，三班12.5%—33.3%。

在SCRATCH教学中，学生的相互辅导情况如下：一班辅导率12%—29%，二班辅导率10%—24.1%，三班辅导率17.2%—27.6%，与上一学年用教材进行学习的各班比较，辅导率整体有所下降。上一学年的情况如下：一班24.1%—58.6%，二班17.4%—47.8%，三班16.7%—50%。这说明作业前基础知识的讲解和实例演示操作对帮助学生完成作业有很大的帮助，同时，作业视频的出现也降低了学生之间相互辅导的次数和时间。

综上所述，学案导引、视频导学、教师辅导可以帮助学生实现个性化学习，课堂做好基础知识的讲解和必要的实例操作演示，这些对帮助学生理解和深层次地运用知识有很大的帮助。