核心素养下高中语文大单元教学初探

摘要：大单元教学是新教材实施后的主流教学模式，如何在单元任务中设置合适的情境，让学生通过自主学习提高阅读、鉴赏与表达的能力是教师设计的重點。基于核心素养中对学生语言能力的培养，教师应让学生真正地走进情境，在任务中体悟情感，提升品味，传承文化，鉴赏创造。

关键词：大单元；任务教学；情境设计

随着高中语文新课改的进一步深入，新教材教学任务中越来越注重发展学生的核心素养。核心素养主要是指学生应具备的，能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。随着新教材的全面使用，如何在教学实践中把发展学生的核心素养与教师的教学实际、学生的自主学习相关联，如何在整体把握教学的基础上提高学生的个人修养，引发其对社会的广泛关爱，进而培养其家国情怀，需要教师在具体的教学中改变碎片化，以整合的方式，用真实情境下的单元任务教学，使学生成为课程实施和评价的主体。这里以新教材第二单元的具体教学为例，谈谈大单元教学的具体实施和反思。

第二单元由三篇人物通讯，一篇新闻评论和两首古诗组成，从文本特征来看，教材编排者设定了两个学习任务，即实用类文本和文学类文本的阅读与交流，旨在让学生通过学习新闻传媒类的通讯、述评等实用类文本，了解优秀劳动者的杰出事迹，评价工匠精神进而认识劳动的价值与意义；同时选取文学类的两首古诗展现古代劳动的美好与欢乐，挖掘中华民族世代相传的美德。大单元教学在备课时注重整体设计，全面评估学生的实情，以单元任务群为基准，设计出适合学生自主研读的情境和任务，兼顾基础和创新，让教学呈现出发展核心素养的新理念。

一、群文阅读——体会劳动的艰辛

在设计本单元教学时，笔者以群文阅读的方法，即多个文本选取个别维度，设置大情境、大任务，让学生以自主阅读的方式解决前三篇人物通讯。基于课文较长，应给学生一节课自主预习课文，记字音，识字形，积成语，分层次，缕条理，掌握基础知识。第二课时让学生梳理人物是怎样通过自己的劳动感动中国的。笔者这样设置学习任务：“杂交水稻之父”袁隆平、普通售货员张秉贵、“扎根大地的人民科学家”钟扬都曾入选感动中国人物，研读三篇人物通讯，试想《感动中国》栏目组推选他们的依据是什么，他们又是怎样通过自己的劳动感动中国的？同学们自身受到了哪些感动，请就某一点谈谈你的想法及以后的努力方向。

学生在回答三个人物通过劳动感动中国时，以表格的形式汇总，一方面谈三人身上的劳动行为，另一方面谈三人身上体现的劳动品质，重点明确，相互补充，既学习了优秀劳动者的杰出事迹，又体会了劳动的伟大与崇高。在回答自身受到的触动时，学生都能就某一点谈到自己对杰出人物精神的推崇，如袁隆平对创新的孜孜以求，张秉贵执著的待客之道，钟扬狂热的知识攻坚。同学们通过自己的感悟，理解了他们的“责任与奉献，辛勤与创造”，自觉继承和发扬尊重热爱劳动的美德。畅想未来时，学生希望通过自己的努力一步步实现梦想：或传承某种手工艺，或成为某方面的精尖人才，或在平凡的岗位上默默奉献。这样的一节课，重在学生自主学习，锻炼了其阅读能力、梳理能力、汇总能力、语言组织能力，教师在适当的时机点拨归纳，就能让学生顺利完成单元任务一。

二、合作探究——挖掘报道的角度

学生能够通过文本快速找出情感共鸣点，是基于作者对选材的大胆取舍，让读者通过典型事例和集中刻画，认识人物并掌握核心品质。第三课时情境任务重在探究报道角度：校报编辑部打算近期在“奇文共欣赏”栏目上推荐几篇文章，要求各班级积极投稿。稿件可以从推荐作品的文本特征、结构特点、选材特点、语言特点等方面进行一面或多面的分析，写一段品评文字。请同学们把本单元的前三篇文章推荐给大家。

学生可以在班级内分成三个小组，一组解决一篇文章，先在小组内交流，然后在全班展示，后形成文字。如第一组可以就《喜看稻菽千重浪》的结构特点：小标题的设置、典型事例的选取等角度展开讨论并成文。这种任务情境的设置与高考实用类文本的考察题相类似，学生在整体研读课文的基础上探究作者的设计意图，领会其独特的艺术构思和严谨的成文技巧。大部分同学都能掌握此次任务设置的要领，有同学推荐《喜看稻菽千重浪》时，抓住了人物通讯的选材特点，重点推荐此文典型事件的选取：袁隆平发现天然杂交稻种、发现天然雄性不育株、驳斥对杂交水稻的贬斥和选育超级杂交稻这样几个事件，集中表现人物的科学、创新、担当、进取的精神品质，蕴含着作者对袁隆平的褒扬，是一篇人物通讯的标杆之作。在推荐《探界者‘钟扬》时，学生从一个90后作者力争“要做真正能在大家心中产生触动的报道”出发，分析标题“探界者”如何引发阅读兴趣，小标题“少年”“达人”“队长”“导师”怎样和读者共情，客观地叙述事件和人物语言的直接引用又是何以触发读者情怀，从语言角度解读了此文。经过小组的讨论和代表的发言，单元任务二也能基本实现。

三、拓展实践——发掘评论的视角

本单元仅选取一篇新闻评论，在设计时应考虑它与前三篇的联系。新闻评论本身具有新闻的属性：报道有价值的新闻事实，同时也兼具论说文的特点——分析问题，解决问题，阐明意义。设计本文教学任务时就要找到与前几篇的相通点，既要学习从新闻事实中提出观点，又要学习如何合理评论且引导舆论。情境任务是这样设计的：《开讲啦》栏目组邀请多位劳模为我们解读了工匠精神：超级计算系统研发部的孟祥飞认为，工匠精神是一种敬业精神；高级技师秦世俊认为工匠精神指引我们攻坚克难不断钻研；“排爆专家”王百姓说，工匠精神就是一种责任，一种担当。本文所说的工匠精神又是什么精神呢？它又是如何“雕琢”时代品质的？请同学们用本文的评论手法选择适当的角度评论袁隆平、张秉贵和钟扬身上的工匠精神。

设计的三个问题有明显的难度梯度，第一个在梳理文章后很容易得出结论，但工匠精神如何“雕琢”时代品质，需要发掘两者的关系。聂圣哲的从“中国制造”“中国精造”到“中国创造”，就很好地帮助学生理解工匠精神在时代品质中的衍变。学生在探究此问时需要整合文中的语句，比如学生说：工匠品质是时代品质的重要组成部分，工匠精神把我们带入了高品质的时代，工匠精神是一种改变时代的现实力量，工匠精神是推动“品质时代”的原动力……通过思考，工匠精神“雕琢”时代品质就一目了然了。而挖掘三人的工匠精神，学生能举一反三，以钟扬为例，学生写道：

“钟”将显“扬”

少年时，你渴望成为“英雄”，梦想支撑着你的奋斗，与中科大无线电结缘；

成年时，你投入到植物学的怀抱，用业余时间旁听武大生物系的课程；

中年时，你毅然选择了褪去官服，当一名清贫教师，并主动申请援藏，成为名副其实的“种子达人”。

在科学的道路上，你勇当队长，在教师的队伍中，你勇于接盘，是什么精神让你处处成为先锋？

是对新事物的无限激情，是对科学的刨根问底，是对工作的精益求精，是对教育的甘为人梯，是对祖国的荣辱与共！这就是工匠精神！

因为“钟”，所以你专注、钻研；因为“钟”，所以你坚持、争先；因为“钟”；所以你任劳、奉献！

通过学生的品评，可检验出学生对人物精髓的掌握程度，语言惊艳，品质总结到位，足见鉴赏素养的提升，单元任务三也能由此达成。

四、劳动体验——吟诵劳动的欢歌

对两首诗歌进行教学设计时，笔者以为本单元不论是实用作品还是文学作品，都是对劳动的探究，虽文体不同，但主题相通。两首古诗属于对劳动场景的歌颂，相当于新闻作品中对劳动状态的捕捉和细节刻画，若是从这个角度入手，就能与前面几篇打通任务的相承性。作为古诗，学生还是以诵读为主，能结合注释，解决字词和诗意，可以安排一課时让学生自主解决，教师引领学生体会日常劳作的快乐与情趣。第二课时的情境任务是这样设计的：冬去春来，百花盛开。千树万树梨花开的风光固然震撼，那穿梭其中人工授粉的劳动者也应是一道盛景。同学们大多数都有过授粉的亲身经历，今年，请同学们从一个旁观者的角度去观察你的亲人劳动的场景，看看他们哪一个动作触动了你的心灵，写下你的感受，也可以模仿《插秧歌》写一首诗歌颂扬劳动的崇高。

因多数学生感同身受，在描述授粉时，能够抓住劳动的艰辛去写：刺眼的阳光、脖颈的僵硬、眼睛的酸涩、臂膀的无力，有些还抓住细节描写，把家人边授粉边唠叨丰收的话语写出来，把眼里看到金黄果实的光芒描出来，手法细腻，情感动人。还有诗歌：

授粉歌

三月梨花已展姿，扬花授粉正当时。

似蝶如蜂朵朵拭，企盼丰收果满枝。

劳动处处可见，体验也时有发生，但怎样挖掘劳动的美，教师需要以真实情境的创设，让学生由被动接受转为主动思考。情境创设要从学生实际出发，基于单元教学任务，使学生“走进去”，任务驱动让学生自觉参与，探讨思索后又能“写出来”，才是真正的素质教育。

总体说来，大单元教学的设计就是对知识的整合、迁移和贯通，教师在整体消化知识后对课文统一编程，设计教学思路，创设真实情境，重在培养学生的综合能力，提升学生的核心素养。经过教学实践，学生的阅读能力得到提高，梳理探究能力得以夯实，动手写作能力也有进步，但教师对整合课堂的掌控能力还有待提高，任务的设置需要多方论证，情境的安排多有随意性，新教材给教者提供了新机遇，实施之初，需要师生共同探究，走出课堂的高效之路。

参考文献：

[1]黄华伟：《用学习任务培育核心素养》，《中学语文教学参考》2021年第1期。

[2]冯为民：《“进得去”与“出得来”》，《中学语文教学参考》2021年第2期。

[3]段增勇：《群文阅读教学有效开展的三大保障》，《中学语文教学》2021年第1期。

（作者：朱娟，安徽省砀山中学教师）

[责编李平]