论“魅力语文课堂”的实施路径

摘要：“魅力语文课堂”针对语文教学的异化现象，正本清源，探寻语文教学应有的魅力；“魅力语文课堂”紧扣文本语言，以听、说、读、写、思的语文活动为主体进行教学设计，语言学习和人文教育不着痕迹，自然融合，朴实简单，诗意盎然；文本解读、朗读指导、语言品析、读写结合、教师素养是“魅力语文课堂”的实施路径。

关键词：异化现象；正本清源；魅力语文；实施路径

回顾二十年来课程改革的历程，客观地说，义务教育语文课程改革确实取得了显著的成效，新课程所倡导的基本理念已经渗透于广大语文教育工作者的内心，并且逐渐融入他们的课堂教学行为之中；“自主、合作、探究”的学习方式备受师生青睐，新的语文课堂教学模式亦如雨后春笋不断涌现，貌似生机勃勃活力无限。但毋庸置疑的是，由于各种主客观原因，语文教学并没有得到本质的改变，还存在令人担忧的异化现象。为此，宿州市埇桥区“谢海生初中语文名师工作室”聚焦语文课堂，以“魅力语文课堂”的核心要素“实”“活”“新”“趣”“美”，和“五位一体”的实施路径为研究内容，研究方法强调教学行为及行动过程与科学研究相结合。研究的价值和意义在于：使语文教学回归教学本体，还原教学本色，引导学生“正确理解和运用祖国的语言文字”；让“魅力语文课堂”洋溢着人性的光辉，充满着智慧的交融、个性的张扬，散发着语文的独特的芳香，流淌着师生间真情的表白，涌动着灵性的互动，课堂也将成为师生生命共同成长的沃土、精神栖息的理想港湾。

一、文本解读：把握特质读出“清香味”

教师要引领学生从语言文字入手，深入解读文本，把握文本特质，有所感悟，有所体验，有所感动，在语文教学中充分释放文本的“清香味”。统编语文教材九年级上册第四单元曹文轩的小说《孤独之旅》，教学主线是通过荡人心魄的“音乐美”、渺远空灵的“图画美”和细腻感人的“人性美”，去探寻文本丰富淳厚的美学意蕴。音乐美、图画美、人性美，以及明净的语言，诗化的意境，纯真的情感，构成了曹文轩《孤独之旅》的美学元素，使得这部作品具有了恒久的魅力。对《孤独之旅》的创意解读，让我的语文课堂教学灵动智性，我就以这“三美”来构筑主要的教学板块，引导学生发现、品味、想象、感悟本文的美学意蕴，既指导学生创意解读文本的过程和方法，又使学生从杜小康身上领悟成长的真谛，浸润在美的溪流之中。

文本解读的主要目的是让学生在阅读中学会阅读，而不仅仅是追求让学生读懂文本。例如统编语文教材七年级下册《老王》的教学，不少老师教学《老王》就是让学生得到某一个思想，我们认为这是远离阅读教学的价值追求的。著名特级教师黄厚江老师特别注意文本解读的角度、层次和方法。抓住文章中概括老王的词语读，抓住作者写的主要事件读，抓住别人对老王的态度读，从老王的内心需求去读，从老王和“我”之间的关系去读。在黄厚江老师引导学生解读“我”和老王之间的距离的时候，先从文章最難理解的描写僵尸一样的老王的那段去感受“我”和老王的距离；然后抓住“我知道”那一句话进行突破，再通过老王心理的揣摩解读老王内心对“我”的定位，明确了两个人之间的距离之后，再让学生回读课文，从上文中寻找距离的具体表现。黄厚江老师如此用心的安排，旨在引领学生学会解读文本，尤其是解读有难度的内涵丰富的文本。因为写人的散文一定要写事，要写不同人物在具体事件中的关系，写他们对人对事的态度，写他们的感情倾向和行为选择。黄老师正是按照这一规律精心设计了阅读过程，这就是教学生掌握文本解读的方法，培养阅读能力的过程。

从某种意义上说，教师对文本的解读有多深，在课堂上站得就有多高。文本解读最难的就是发现文本的“语言密码”，对于作家创作的“语言密码”，能“解密”就意味着走进了文本深处，组织阅读教学活动就能“牵一发而动全身”。如统编教材八年级上册《回忆我的母亲》，先引导学生重点揣摩第一段，“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的”，并适时抛出问题“有人说，文章第一段是解读全文的密码，你能从这些词句中得到哪些信息？”师生深入研读，搜寻“密码”，得出结论：本文的叙事线索是“勤劳一生”，感情基调是“爱”，写作本文的心情是“我很悲痛”；选材内容是“很多事情”，点题的短语是“值得我永远回忆的”。引导学生深入揣摩分析第一段的39个字，不仅巧妙地指导了学生如何从有限的文字里获取深度的、重要的信息，还为学生迅速进入文本、了解文章主要内容找到了一串“密码”。

当然，文本解读不宜偏离作者的写作意图进行过度解读，甚至是误读，一定要在尊重作品原貌的基础上，读深读细读透，充分挖掘作品的意味、情味和韵味，读出文本自身的“清香味”。

二、朗读指导：训练技能读出“芬芳味”

朗读是语文教学最有效、最常见、最实在、最见功力的教学方式，琅琅的读书声是“魅力语文课堂”最美的音符。部编语文教材对朗读技能训练的要求非常明晰：用普通话正确、流利、有感情地朗读文本，准确把握重音、停连、语气和节奏，读出情境，读出形象，读出感情。全国语文教师基本功大赛一等奖获得者、“谢海生名师工作室”骨干成员张金凤老师执教的《从百草园到三味书屋》观摩教学课，特别精彩的是贯穿课堂教学始终的多角度、多层次的朗读指导，犹如丝竹悦耳，茗茶润心。

且看——朗读“百草园景物”的段落，满屏都是红色的表示语调上扬的箭头（也偶有表语调下降的，读之有抑扬变化，不至于单调），学生在老师的引导下齐诵此段，读出了满满的童趣——这是“关注语调，读出童趣”的层次和角度。

且听——“果然来了，沙沙沙……”教师转换了朗读指导的角度，用发声方法上的气声处理，让学生读出惊恐紧张的颤音；以语速的快慢变化指导学生读出少年鲁迅听故事时的紧张、神秘而又满心期待的情绪——这是“技术处理，读出情趣”的层次和角度。

且想——“雪地捕鸟”一段，教者往往把教学的着力点放在捕鸟过程的动词品味上，而忽略了少年鲁迅对闰土父亲捕鸟大有收获的感受。张老师慧眼识珠，看似无关紧要的几句，“明明见它们进去了……来不及等他走到中间去”，将朗读指导的层次和角度定位在读好句子表达的情感和心理上。聊聊数语，学生竟读得暗潮涌动，跌宕起伏，少年鲁迅和闰土捕鸟时的紧张、期待、兴奋、失望、沮丧、羡慕、佩服等诸多心理活动和情感的变化，真是“难言之情，一读解之”！

读鲁迅的《雪》，把描写“朔方的雪”的句子组合成一首诗歌进行男女生“动情演读”，既使学生感受到“朔方的雪”的壮美和持久，又读出了作者对“朔方的雪”的特别赞美和一往情深，还更好地理解了文章深刻的主旨。由于我一贯重视“诗情画意的朗读，点石成金的指导”，才使得语文课堂的诵读教学读得扎实，读得饱满，读出了文本的“芬芳味”。

三、语言品析：涵泳咀嚼读出“醇美味”

语文教学的核心是语言的学习和运用，那么“魅力语文课堂”最突出的特点，就是通过对文本中词语句子的涵泳咀嚼进入文本，抵达作者的灵魂深处。钱梦龙、黄厚江、肖培東等名师也无不把语言的学习置于课堂教学的重要地位，因为“语言是思维的外衣，情感的载体”。

例如钱梦龙老师执教的经典课例《中国石拱桥》，在引导学生品味语言的准确性时，就大拱和小拱的位置关系，分别画了三幅简笔画。第一幅画的是“大拱的两边各有两个小拱”，第二幅是“大拱的两端各有两个小拱”，第三幅是“大拱的两肩上各有两个小拱”，通过比较揣摩“两边”“两端”“两肩”的表意差别，品析出作者一个“肩”字运用的准确性和形象化的精妙之处。

如执教《回忆我的母亲》，引导学生品味质朴而深情的语言时的创境激思：“老师每读此句——‘母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的，就禁不住泪水盈眶。谁来猜猜，是哪些词句触动了老师的情感？”通过师生互动，我教给学生运用四种方式深入品读语言：一是比较“这是我能做到的，一定能做到的（原句）”和“这是我一定能做到的（改句）”，品味反复的作用；二是揣摩“永不能再见”的表意效果（无尽的思念，无限的遗憾，无比的爱意，无法补救的哀痛）；三是引申，我提示学生，作者说“这个哀痛是无法补救的”，其实下文暗示了一个补救的办法，是什么？（用两个“尽忠于”来报答母亲的深恩）；四是升华，我追问引深思——“朱德母亲去世了，为何在人民身上报答母亲的深恩呢？”学生深情诵读，豁然开朗：在中国共产党的优秀儿子、伟大的无产阶级革命家朱德心目中，母亲是人民中的一员，党和人民即母亲！这种情感既蕴含于叙事的字里行间，又体现在集中的抒情议论之中。

再如执教《孤独之旅》，品味杜小康发现鸭蛋的语言：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”，我就让学生用“改一改”的方法（改为“爸，鸭子下蛋了。”），从单词成句、语序反常、句句感叹等方面涵泳咀嚼，学生在轻松幽默的课堂气氛中读出了杜小康的惊喜过望、激动异常的心情。

四、读写结合：积累内化写出“新鲜味”

语文课程标准和部编语文教材非常重视写作教学，读写结合是写作教学的有效策略和重要方法。叶圣陶先生说，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系”，读与写的紧密联系犹如蜜蜂采花酿蜜，所采的花粉量多质优，所酿的蜂蜜方能香甜美味。

读写结合，要充分挖掘教材中的写作“因素”，使学生掌握基本的写作知识，迁移运用形成一定的写作能力。如学习部编教材八年级下册第四单元《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《一滴水经过丽江》等游记的文章时，让学生深化对游记基本要素的认识，即“所至”（游踪）、“所见”（风景）、“所感”（感想）。“所至”是游记的线索，也是写景抒情的基础；“所见”是游记的主体，也是作者着力描写的对象；“所感”是游记的灵魂，也是游记的生命力所在。此外，还要引导学生理解并学会“定点观察”和“移步换景”的方法要领，训练学生欣赏和写作游记的能力。

读写结合，也可以抓住课文中的精彩片断，引导学生模仿写作手法。学习仿写从形似到神似，渐入化境，为进一步的创造打下坚实的基础。如学习《安塞腰鼓》时，要求学生精读文中的一个片段：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏……斗虎一样，是强健的风姿”，引导学生分析此句运用比喻修辞的特点，即喻体均在本体之前，这样安排的妙处是突出了喻体，渲染了安塞腰鼓火烈的场面之美。我指导学生模仿这种句式，运用比喻的修辞，描写一个场景，有的学生写道：“长龙一般排起的，是返乡的游子；流星一般驰过的，是路上的汽车；鱼儿一般欢跃的，是车上的孩子……”

读写结合，要引导学生特别留心课文“于细微处见真情”的细节，从而在写作中学会抒发自己的真情实感。朱自清《背影》里父亲买橘子穿铁道、爬月台的细节，感动了无数读者，“感人心者，莫先乎情”，真情是文章的生命，是作品流动的血液。如学习借景抒情的方法，让学生用心品读《春》《济南的冬天》《昆明的雨》等写景散文，细心观察身边那多姿多彩的大自然，他们的思想有了无限张力，鸡鸣晓月，日丽中天，月华泻地，繁星满天，甚至是拂过琴弦的微风，飘零水上的落花，哪一样不能引发学生的无限情思呢？

五、教师素养：刻苦练功涵养“书卷味”

习近平总书记在北师大教师代表座谈会上，首次提出“四有好老师”的标准：有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心这是对新时期教师素养内涵最为精辟的概括。语文教师除具备“四有好老师”的标准之外，还应该拥有自身独特的核心素养，只有“魅力语文教师”才能打造“魅力语文课堂”。

打造“魅力语文课堂”，教师应有扎实的外功：是深情“朗读者”，语音标准，节奏准确，音韵和谐，声情并茂，极具感染力；是超级“演说家”，语言生动，幽默机智，亲切自然，启人心智，很有亲和力；是书法传承人，“三字（粉笔字、硬笔字、毛笔字）”皆通，端正匀称，圆润美观，激发学生摹写的欲望；是媒体制作员，能将信息技术与学科教学深度融合，相辅相成，相得益彰。

打造“魅力语文课堂”，教师应有厚实的内功：博闻强识，“腹有诗书气自华”；哲学思辨，“世事洞明皆学问”；涵养深厚，“君子厚德可载物”；与时俱进，“领异标新二月花”……“书卷味”集中反映了一个语文教师的综合素养，只有充满“书卷味”的教师才能营造出“魅力语文课堂”。

总之，语文教学必须“正本清源”，“正本”就是从根本上整顿，“清源”就是从源头上清理；立足母语教育的基本任务，把语文课上成语文课；遵循母语教学的基本规律，用语文的方法教语文；体现语文学科的基本特点，以语言学习为核心，全面提高学生的语文素养；探寻简约朴实、活泼灵动、新趣美妙而又内蕴丰盈的“魅力语文课堂”。“魅力语文课堂”的基本特点就是“实”“活”“新”“趣”“美”，是一种将“实”“活”“新”“趣”“美”融为一体，具有诗意美感，达到自由境界的教学：尊重个性、绚丽多彩，和而不同百花放；兼收并蓄、意境深远，海纳百川秋月明；不断创新、服务课改，博雅进取济沧海；紧跟潮流、大有可为，魅力语文共潮生。

（作者：谢海生，安徽省宿州市第九中学特级教师、正高级教师）

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