分层教学法在初中英语教学中的应用探究

易婷

【摘    要】新的《初中英语课程标准》充分体现了尊重个体差异的教育理念，这是指导当前初中英语课堂教学改革深化的基本准则，是达成初中英语教学目标的重要条件。初中英语教师一定要对新课程标准有深入的解读，从自身教学实际出发，研究分层教学方法的有效应用。

【关键词】初中英语  分层教学法  教学应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.078

初中学生之间的差异是多方面的，包括成长环境、智力水平、学习能力、学习兴趣，等等，英语教师在实施教学工作时不能够对学生之间存在的客观差异有所忽视，这样对学生的成长与发展是非常不利的。教学的对象是学生，教学的最终目的是为了让学生更好地成长与发展，那么教师的教学工作就必须要从学生的角度出发，对学生进行全面的考虑。将分层教学法应用到英语课堂上，突破了传统集中授课法的限制，能够满足不同层次学生的学习需求，对提升初中学生的英语学习效果，提高初中英语课堂教学质量，促进英语教师的专业成长意义重大。

一、分层教学法在初中英语教学中的应用意义

分层教学法是以学生的英语实际学习情况为基础，以提高初中生的英语综合能力和学习水平为目的，以合作和竞争为主要手段，配合英语教师的指导与帮助，从而达成初中英语教学目标的一种新型教学方法。实践证明，传统的集中授课法对学生的学习效果提升无益，不仅加剧了学生的学习压力，更容易给教师造成许多不必要的负担，浪费教学资源，消耗学生和教师的时间与精力，没有将因材施教这一原则真正落实到位，很容易抹杀学生的个性和潜力，让学生之间的差异越来越明显，两极分化加剧，不利于整体提升，在这种情况下，采取分层教学十分必要。

二、分层教学法在初中英语教学中的有效应用

（一）做好备课，分析学情，明确目标

备课是实施课堂教学工作的重要步骤，英语教师要对学生的实际学习情况有足够的把握，根据教材目标和内容为学生制订不同的学习目标，对不同层次的学生提出不同的要求。对学习基础扎实、能力较强、课堂表现活跃的学生，教师所提要求应该较高，不仅要求学生掌握基本的单词和语法，更要把握相关语法和句型在不同语境下的应用。使学生能够透过知识表象理解文化内涵，能够在不同的情境下灵活切换和举一反三，能够把英语阅读上的收获转化为英语写作上的实际成果。对于学困生来讲，教师则重点要夯实学生的基础，以帮助学生掌握最基本的单词和短语为主，能够理解和记忆一些重点语法即可。不同的教学目标对于学生有益，对教师的工作展开也有帮助，可让教师在正式的授课过程中做到有的放矢，避免课时耗费，保证课堂教学效率的提升。而学生的学习主动性和积极性也可以被充分调动，能够在自己能力范围内对理论知识进行理解和应用，使学生能够逐步培养起良好的学习动力和习惯。

例如，在七年级英语“What color is it？”一课中，学困生需要掌握基本颜色单词如red 、yellow 、green、blue等，可以对“what color…”这一句型有初步的理解和应用。学优生则在把握重点词汇和句型的基础上能够灵活、准确地描述物体颜色，分辨人物用语并加以运用。

（二）优化授课，分层提问，小组合作

在实际的教学过程中，英语教师一定要讲究循序渐进的原则，追求由浅及深，由易到难，尊重学生的认知规律，对学生的接受能力予以充分的考虑，在呈现教学内容时要把握进度和难度。具体而言，首先是在问题的分层上，提问是课堂师生进行互动的重要手段，英语教师为学困生准备的问题要尽可能从书本上找到答案，给予这部分学生课堂参与和表现的机会;对于学优生来讲，教师就要提一些具备一定难度的综合性问题，给予学生一些时间使其进行思维活动和语言组织，教师也可以给予学生一些启发。当然，为了让学生的思维更加灵活，思路更加多元，英语教师还可以引导学生之间进行合作探究，将不同层次的学生融合划为合作小组，鼓励学生依靠集体的力量来解决一些疑难问题，倡导学优生帮助和指导学困生，学优生也可以在这一过程中发现自身存在的不足，更可以拉近学生之间的关系，增进集体友谊，营造良好氛围。例如，在“Where did you go on vacation？”一课的教学中，英语教师对学困生所提问题就要多以简单的疑问句为主，如“Do you like go on vacation？Where have you been？Where do you like best？Why？”对学优生则更多的可以让学生根据自身的生活体验和已有知识储备对问题答案进行细致的描述，如“Can you give us some details about your vacation？What have you enjoyed the most？”对本课的语法知识难点进行突破时，教师就可以让学生以小组为单位来探究，如让学生结合整个课时所学对复合不定代词进行总结，分析复合不定代词的特征和具体应用。于是学生就可以得出 someone， anyone， no one， everyone， something， anything， nothing，everything八个复合不定代词，得出了带some的复合不定代词常用于肯定句中，带any的复合不定代词常用于否定句或是一般疑问句中的规律。

（三）课后调整，作业分层，评价分层

初中英语教师对于课后工作也要进行调整，在作业的布置上要注意层次划分，在教学评价上也要注意分层。课堂教学工作结束后，教师要引领学生对本节课所学习的内容进行总结和概括，在此基础上，为学生布置贴合教学内容和学生学情的练习内容。对于学习基础较为薄弱的学生，可以要求学生完成课文中的配套练习，能够背诵和记忆本节课的知识重点。对于基础扎实、能力较强的学生，英语教师为其安排的练习就要更多地突出学生的创造性，鼓励学生将本节课的学习收获转化为现实生活中的实际应用，如写作和对话，实现这部分学生的进一步拓展与提升。在教学评价上，教师要根据学生表现的不同予以合适的评价，有些学生在自己能力范围内已经做到最好，教师要不吝对學生给予肯定和赞扬，使学生能够感受到来自教师的认可与鼓励，让学生的学习信心和动力不断增强。而有的学生本身就已经非常出色，但是难免因为疏忽出现各种低级错误，为避免学生骄傲自满，教师就要适当提点学生，给予学生客观真实的评价，让学生能够理智清醒地对待自身的英语学习。

综上所述，在初中阶段的英语教学过程中应用分层教学法，需要教师做好备课、授课和课后三个方面的工作。在解读学情、设置目标之余，还要考虑到学生的分组合作、提问设计、灵活评价、作业安排等方面分层理念的渗透，便于让每一个学生都能学有所得，学有所获，改善学生的英语学习效果，提升学生的英语学习能力和水平。当然，初中英语教师还应当在教学实践中不断完善分层教学法的有效应用，继续探索更多科学合理的教学路径，让初中英语课堂始终焕发活力，为学生的长远发展提供源源不断的动力。

参考文献

[1]周雪皎.尊重差异巧分层加强交流共进步[J].中学生英语，2019（44）：101.

[2]顾建芹.浅谈“因材施教”理论下初中英语隐性分层教学模式的展开[J].英语画刊（高级版），2019（31）：36.