混合式教学在“经济学基础”课程中的应用

吴华梅　崔玉美　张璐莹

摘 要 本文以高职院校物业管理专业为例，开展了混合式教学在“经济学基础”课程中的应用研究。混合式教学适应了“经济学基础”课程教学需要，适应了教育信息化的大环境。本文就“经济学基础”课程混合式教学内容和教学方法设计进行了研究和阐述。

关键词 混合式教学 “经济学基础”课程

中图分类号：G424                                  文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.068

Abstract Taking the property management major in Higher Vocational Colleges as an example， this paper studies the application of mixed teaching in the course of "Fundamentals of economics". The mixed teaching meets the teaching needs of the course of fundamentals of economics and the environment of educational informatization. This paper studies and expounds the mixed teaching content and teaching method design of the course of "Fundamentals of economics".

Keywords blended teaching; Fundamentals of Economics

随着教育技术地迅猛发展，其对教育教学的影响也越来越广泛和深入。教学手段、教育资源、教学理念和教学模式都随着教育技术的发展而不断变化革新。后疫情时代，发展线上和线下相结合的混合式教学是适应新形势的重要举措。本文以上海城建职业学院物业管理专业“经济学基础”课程为例，开展混合式教学的课程应用研究。

1 “经济学基础”混合式教学开展的必要性

1.1 适应“经济学基础”课程教学需要

“经济学基础”是上海城建职业学院物业管理专业的专业基础课，同时也是分析工具课，是物业管理专业核心课程《物业资产经营与管理》的前导课程。该课程比较抽象，具有“理论性强，实践性弱”的特点。课程培养目标是帮助学生构建经济学思维，教授学生看问题的角度，使他们了解经济运行中的各种现象，能够看到现象背后的原因，关系和规律，处理问题时变得理性、悦纳和进取。这门课程也具有思想教育渗透功能，能提高学生的思辨能力、逻辑分析能力，独立处理问题的能力，强化学生的职业道德与素养。课程教学必须和专业、行业相结合。物业管理行业正从传统的对物的管理转变为对资本、对人的管理和服务。人才是行業转型升级的核心驱动。行业的转型需要具有经济学思维的复合人才。行业的转型使得这门课的授课变得更加重要。针对“经济学基础”课程如何开展有效教学模式的问题，通过座谈会、个别访谈、问卷调查等形式，对传统的线下教学和疫情期间全面线上教学进行了比较分析，结果表明，“经济学基础”课程采用以线下课程为主，线上授课相结合的混合式教学，能最大限度地提高学生的学习效果。

1.2 适应教育信息化的大环境

教育信息化是时代潮流，发展线上和线下相结合的混合式教学是适应教育信息化、智能化的重要举措。为了研究线上教学对高职院校的影响，笔者对上海城建职业学院18、19级学生进行了随机抽样，在参与抽样的368名学生中，2019级学生占到68.48%，2018级学生占到31.52%;男生占到43.48%，女生占到56.52%;经济管理类专业学生占到88.59%，工学类专业占到4.35%，理学类专业占到2.72%，其他专业占到4.35%。笔者对上海城建职业学院部分教师进行了随机抽样，在参与抽样的90名教师中，男教师的比例占到19.15%，女教师的比例占到80.85%。教师授课课程类型统计如图1。教师授课课时统计如图2。

针对问题“哪种教学方式更有效果”：40.76%的师生选择“线上和线下相结合的混合式教学”，31.52%选择“线下教学”，17.93%选择“线上教学”，9.78%选择“都差不多”。根据调研结果，线上和线下相结合的混合式教学是最有效果的教学方式。

2 “经济学基础”混合式教学内容设计

师者，传道授业解惑也。每一门课程的讲授，教师都应该思考3个问题：这门课能教给学生什么？学生需要从课程里学到什么？怎样将课程的授课和学生的需要有机结合？结合高职学生的特点和这门课程的特点，根据对上海城建职业学院调查研究的结果，笔者觉得混合式教学是相对较好的授课方式。

高职学生学习基础薄弱，对抽象知识理解能力弱，但爱参与、动手能力强。根据高职学生特点及教学目标要求，“经济学基础”课程构建了以培养学生经济学思维为核心，以提升职业发展能力为主线的立体化教学模式。将教学过程由课堂内延伸到课堂外，上课的方式从单纯的线下、单纯的线上，转到线上和线下相结合的混合式教学，将学生目光由书本转向社会，引导学生从经济学的角度去观察分析社会中的各种现象与问题。[1]该课程的具体的教学内容如表1。

3 “经济学基础”混合式教学方法设计

3.1 线下授课方法多样化

3.1.1 与心理学理论相结合

笔者把心理咨询的叙事疗法用到了课堂上：放空自己、去好奇学生、坚定地相信学生才是学习的主人、课堂的主人，而老师只是知识的引领着，教师珍惜学生每一次听课、发言和进步的时刻。学生也因此而积极学习。教师与学生合作，教学相长，共同进步。

3.1.2与统计学的方法相结合

物业管理专业除了开设“经济学基础”，还有“物业统计实务”等课程。笔者鼓励学生把经济学的思维和统计学的方法相结合，用到具体的物业管理实例中，学生反馈这样学习能融会贯通，事半功倍。

3.1.3与平时的生活相结合

笔者用边际分析法帮学生们分析了考试前是复习还是睡觉的问题，让大家考前远离纠结。笔者用“科斯对价-寻求合作解”， 化解了女生宿舍的矛盾，顺利解决了“怎么在大学宿舍里办party”的问题。

3.1.4与当下的热点相结合

借着“进博会在上海召开”这个热点话题，笔者讲解了生产理论中的比较优势原理，在班级开展了“贸易顺差和逆差，哪个好点？”的大讨论，同学们通过学习和讨论，激发了爱国热情，增强了民族自信心。

3.1.5与实际操作相结合

为了讲清楚“价格形成机制”，笔者把班级同学分成两组，一组有马克杯，另外一组没有。有的同学必须全部卖出去，没有的同学必须买一个，通过现场交易，讨价还价的过程，同学们深刻地记住了价格是怎么形成的。有同学表示这种方式对他今后的工作和创业都很有启发。

3.1.6与企业现场教学相结合

为了更好地学以致用，笔者把学生带到企业，请企业的经理们现场授课。同学们带着在企业的收获和思考回到课堂，能更好地知道自己要学什么，教师也能更好地知道自己要教什么。

3.2 在线开放课程建设

高职在线开放课程必须体现职业性、实践性和开放性的要求，适合在线学习和混合式教学。笔者在中国大学慕课、智慧职教、超星学习通、学习强国等各种平台上找到经济学相关课程十几门，通过学习发现以下问题：一是课程素材及资源的简单堆砌，二是相关案例的时效性差，三是缺乏一体化设计，四是没有从学习者的视角、用户的视角来建设和开发。

笔者正在建设的“经济学基础”在线开放课程，采用問卷调查法、个案研究法、文献调查法、观察法、思辨法、概念分析法、比较研究法、经验总结法等，以“学生、用户能学、辅教”为功能定位，以“提升资源整体质量，提高教与学的效率;提升人才培养质量，提高专业水平”为目的进行顶层设计，建设一体化、结构化、颗粒化资源。课程秉承着“系统性、开放性、职业性、实践性、体验性”的设计理念，以知识、技能点为粒度设计颗粒化资源;以视频、动画为中心，设计可视化资源;以能学辅教为功能设计智能化资源。课程团队成员既有高校教师，也有企业专家。整个团队成员“以学生为中心”，精心进行教学设计。[2]

3.3 线下授课与线上学习有机结合

根据调研结果，大规模线上教学结束，学生返校后，会更加注重专业知识的积累，更加注重自学能力的提升，更加珍惜线下的学习氛围，更加积极地与老师沟通。在这个契机下，混合式教学的开展效果会更好，学生的配合度会更高。具体如图3。混合式教学中教师教学环节开展情况统计如图4。课堂教学改进情况建议如图5。

4 结语

在后疫情时代，在教育信息化的大背景下，构建线上与线下相结合的混合式教学模式是大势所趋。混合式教学结合了线上教学与线下教学的优势，弥补了各自的不足。“经济学基础”课程开展混合式教学，能够更好地实现课程教学目标，提高学生学习效果，进而提升整个专业的人才培养质量。

*通讯作者：张璐莹

参考文献

[1] 易俊英.《活动指导》课程中的小组合作[J].科学咨询（科技·管理），2014（05）：99-100.

[2] 陈艺.合作学习法在经济学基础课程中的应用研究[J].科教导刊（下旬），2016（11）：99-100.