大学英语选修课中学生课堂展示的实践与思考

郭卫

摘 要 大学英语选修课有其自身的特点，一定程度上满足了学生的个性需求。选修课堂上的展示让学生在提高学习兴趣，增强语言运用能力，学会和他人合作等方面受益，同时也是对师生的一种挑战。

关键词 大学英语选修课 学生课堂展示 实践 思考

中图分类号：G424                                  文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.054

Abstract College English elective course has its own characteristics， to a certain extent， to meet the individual needs of students. The presentation in the elective class benefits students in improving their interest in learning， enhancing their ability to use the language， and learning to cooperate with others. At the same time， it is also a challenge to teachers and students.

Keywords college English elective course; students' classroom presentation; practice; thinking

0 引言

英语必修课是针对所有专业的大一年级学生开设的，主要是为扎实学生的基础英语，构筑英语知识框架，提高学生听说读写四个方面的综合能力而开设的。而大学英语选修课是面向已经具备一定英语水平的学生开设的个性化课程，是大学英语课的一个重要部分。从教学功能的角度来看，必修课程教授基本的英语技能，为个性化发展和终身学习奠定基础;选修课程侧重于英语文化的扩展和深化，以培养学生的个性和特长。虽然我国义务教育普及了英语课程的学习，但仍然存在区域性教育资源不平衡的现实，统一的教材已经不满足新时代大学生英语学习的实际需要，只有提倡采用因材施教，采用个性化教学和个性化课程才能应对学生英语水平参差不齐的现状。

英语选修课是面向全校的选修课，因为学生来自不同专业，有着不同的英语基础，对于英语的兴趣和需求也各不相同，所以英语选修课应该从学生的需求出发，改变应试教育的模式，从素质教育入手。而课堂展示则可以帮助学生主动走出第一步。课堂展示教学鼓励学生分组学习，针对指定的话题，在课下收集资料进行研读，制作ppt演示文件，并在课堂上分享学习成果。在良好的文化氛圍下进一步渗透英语语言技能、语言技巧、语言文化与专业用途类英语语言的教学，为不同层次的学生提供有效的实践模式，训练英语语言技能，提高学生在研读和交流等方面的实践运用能力。实践性的英语交流场景有助于激发学生的对自主英语学习的兴趣，并可以进一步扩展英语教学内容。丰富的英语文化交流可以扩大学生英语学习的内容，有助于丰富和完善英语教学体系。

1 课堂展示的设计与实施

笔者于2015年秋季学期开设了“英语文化与交际”选修课。选修课第一节课前确定好学习小组，分组原则为每个组都有基础好的学生，且每个组至少一位女生。以经济学院38人的金融班为例，学生分为10组，基本是3人或5人一组，每组展示时间15或20分钟，提前一周准备，并要求ppt上只展示关键词，展示者需要熟悉所讲的内容，尽量流利表达。第一节课上向学生说明选修课小组课堂活动频繁，展示课的目的和意义及相关要求。该选修课一学期32学时，笔者选定两本教材，一本是上海外语教育出版社出版，Don Snow主编的《跨文化交际技巧》，另一本是上海交大出版，马玉蕾等主编的《英语文化与交际》，教学内容涉及美英的价值观，传统习俗，社会礼仪，文化冲击等。

以下关于学生在课堂如何进行小组展示举几个例。例如，金融班一个5人组谈论“A  helping  hand”这个主题，明确主题和课本介绍的情景之后，小组成员提前一周准备，分工去查资料，制作PPT，相互进行修改校对。课堂上两位组员先以表演的方式呈现了问题出现的场景：一位年轻的高校女教师到机场接一位来自加拿大的老教授，一路上几次要帮教授提行李，但遭到教授拒绝，她很苦恼，不知道自己哪里不得体;第三位组员就该情景对其他同学提出问题，为何教授要拒绝中国老师的好意？中国老师难道做得不得体吗？互动中作为听众的同学给出了自己不同的回答;第四位组员基于中西文化的差异分析了3种可能性，一是北美文化非常强调self-reliance（自立），他们认为这是美德，即使老年人也不例外，二是西方男性讲究绅士风度gentlemens duty，老教授看到来接他的是一位女士，他认为绅士应该为女士服务，而不是给女士添麻烦，最后一个原因是教授不了解中国文化，不知道尊老是中国文化崇尚的美德;第五位组员用生活中的实例介绍了中国尊老爱幼的文化传统，对比了在同样场景下中国人与西方人做法的差异。5人课前准备充分，20分钟的展示比较成功，创造性的情景表演活跃了课堂气氛，抛出问题引发所有人思考，产生了互动效果，课堂学习的是西方文化中的一个习俗，但最后一位学生用理论和实例把中国文化与西方文化进行了对比，突显两种文化的差异，让其他同学也从中受益。

2 课堂展示效果与思考

学生课堂展示不仅可以提高学生主动学习英语的兴趣和积极性，还可以提高他们通过小组协商和分工合作，查找和收集资料，制作PPT等各个方面的能力。一些学生的展示非常成功，他们甚至涉及了比所规定的题目更加深入的一些知识，脱离教科书的桎梏，用个性化的方式，吸引听众的注意力，促进了学生之间的良好互动，甚至师生之间的良好互动，营造了轻松活泼的课堂氛围。

学生通过文字、图片、视频和音频，情景表演等多种方式来呈现英文，如英语电影片段、流行英语音乐、中西方传统习俗、社会热点话题等。从学生给笔者反馈中得知，大部分学生认为课堂展示活动极大地提升了他们对英语的兴趣，敢于在公众面前发言，建立了自己的自信心，对英语水平也有一定程度的提高，尤其是在口语表达方面。同时作为听众也从同龄人身上学到很多东西，相比老师传授的内容，同龄人的内容更能让他们感同身受。课堂展示让学生体会到了自主学习的益处，对自己的英语水平和口语能力有了客观的认识，将学生的知识储备得以应用，重新燃起对英语学习的热情。

课堂展示的形式也不拘于一格，多数学生会分组进行合作，但也有能力较强的学生选择个人展示，各有优点但也存在不足之处。小组展示的益处在于可以聚集团队的智慧和力量，充分发挥每个人的长处，比如，一些同学擅长检索资料和图片等素材，一些学生精通计算机操作，乐于制作ppt演示文稿，而一些同学擅长语言表达，因此按小组来进行课堂展示，不仅可以促进学生的团结协作能力，更让每位同学利用自己的优势，完成一次最好的课堂展示。但是，也有一些集体荣誉感不强或者对英语学习兴趣不高的同学，依赖于组内能力较强的其他同学，导致组内分工不平均，从而这些学生没有完成英语学习的目的。个人展示让能力较强的同学能够充分发挥自己的个性和自主性。弊端则是缺少了与其他同学合作的机会。但不论是小组合作展示还是个人展示，课堂展示活动都促进学生自主学习英语，突破传统的教师“一言堂”的教学模式，给学生带来全新的课堂体验。

课堂展示也存在亟待解决的问题，如口语能力较差的学生不能达到所规定的展示时长，只有短短幾分钟，且内容较为平淡，无法引起听众的兴趣。部分学生会参考网络上的PPT演示文稿，对于其中的生僻词汇，学生没有提前学习，影响了展示的效果。有些在PPT演示文稿中放置文字过多，对着PPT逐字逐句朗读，极大降低了展示效果，没能与听众进行互动。对于小组展示而言，做最终展示的学生大多是本身口语表达能力较强的学生，组内口语能力较弱的同学没能很好锻炼口语和表达能力。就教师而言，如何引导学生较好完成课堂展示的任务也是一项挑战。

3 总结

学生课堂展示在非英语专业学生的英语选修课中产生了较好的效果，突破了传统应试教育的束缚，课堂角色发生转变，从单一的教师传授知识，转换到学生相互之间传输自主学习的知识，充分发挥了学生的主动性和创造性。课堂展示按课前准备，课堂展示，教师点评三个阶段来进行，每一阶段，学生都会有独立思考和学习的过程。因此，教师在课堂展示的学生分组、时长控制和话题选择上都需要深入思考。课堂展示符合英语学科的培养要求，能进一步提高学生的实践和思考能力，值得深入研究。

参考文献

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