趣味教学法在小学语文识字教学中的运用

[摘 要] 识字教学是小学语文教学的重要组成部分。识字量不仅关系到读写教学，还与其他课程有着密切关系。教师可以采用趣味教学法，营造活跃的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生掌握语言文字的规律及读写方法，从而提升其识字能力及语文学习能力。

[关键词] 小学语文;识字教学;趣味教学法

[作者简介]邹盘平（1970—    ），女，江西南康人，赣州市南康区镜坝中心小学，一级教师，研究方向为小学语文教学。

在小学语文识字教学中，教师要有意识地培养学生的读写能力，让学生理解汉字的读音、字形及含义，并能够总结出自己的观点，提升自身的综合素养。教师可以采用趣味教学法，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。

一、趣味教学法的特点

（一）符合学生的身心发展要求

小学语文识字教学的对象大多为6～7岁的学生，这一阶段的学生有着以下特点：第一，注意力难以长时间集中;第二，记忆力强，但忘性大;第三，喜欢新鲜事物，但排斥机械性的抄写和阅读。长此以往会导致学生出现疲倦、厌烦的情绪，抗拒学习生字[1]。趣味教学法符合学生的身心发展要求，能够将抽象化的文字具象化。比如，在“大小多少”的教学中，教师可以通过展示图片进行对比，如大苹果和小苹果、大手和小手，让学生建立对“大、小”的认知，掌握文字的写法，并使用“大、小”进行造句。

（二）贴合学生的识字兴趣

教师应激发学生的学习积极性，让学生主动识字，提高识字技能。学生受到年龄特征的影响，容易出现注意力不集中的现象，教师可以提出学生感兴趣的话题，以吸引学生的注意力。教师可以开展“猜谜语”的游戏，或是使用文字变形的方式，让学生领会偏旁部首的相关规律[2]。比如，在“猜字谜”的游戏中，教师可以进行课外拓展，提出“一人一张口，口下长只手。猜一字”“一箭穿心。猜一字”等问题，让学生思考谜底。有的学生能够从谜面入手，进行文字组合;有的学生能够发挥想象力，从文字的形状入手，得出最终答案。

（三）促进学生的思維发展

在识字过程中，学生需要长时间都处于知识记忆阶段，这对学生的学习积极性提出巨大考验。教师在小学语文识字教学中，可以有意识地营造轻松氛围，激发学生的情感，让学生能够主动识字。教师要根据学生的思维特点，使用语言艺术，将抽象的汉字演绎成小故事，或者转化为具体的图画，让学生能够直观地感受文字的魅力，提升学生的逻辑思维能力。比如，在“画”的教学中，教师可以使用对比的方式进行教学，如比较“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”等文字，让学生能够发现它们之间的联系，从而建立起空间概念，并用词语造句，加深对文字的理解。

（四）具有生活化特点

小学生往往能在生活中培养自己的兴趣爱好，并从中汲取相关经验。在小学语文识字教学过程中，融入生活化特色，则更容易激发学生的兴趣。而趣味教学法善于利用生活中的素材，或在课堂中创造生活化场景，鼓励和引导学生分享自己的生活经历，提高整个识字教学的生活化程度，让学生更加积极地参与教学活动。

二、趣味教学法的运用策略

（一）读、写相结合

在小学语文识字教学中，教师可以使用读写结合的方式，提高学生的识字能力。在现代教育中，家长习惯使用电脑输入文字，这种行为习惯会对学生造成一定的影响，导致学生的写作能力被削弱[3]。教师要意识到读、写是能够相互转化的，让学生能够将生字记忆在大脑中，并进行运用。在古诗词教学中，教师可以加入朗诵环节，让学生感受古诗词的韵律美。

比如，在《望庐山瀑布》的教学中，教师可以让学生朗诵古诗，加深学生对生字的理解。在“遥看瀑布挂前川”这一句中，教师可以对“遥看”进行分析，说明瀑布离作者较远，且因为瀑布太过宏伟，只有遥看才能观其全貌。而在“挂前川”中，教师可以使用拆字的方法，指出其中的“挂”代表悬挂，“前”代表前面，“川”代表河流，合在一起指瀑布远看就像悬挂在山峰前面的一条大河，说明了瀑布的规模宏大。

（二）应用信息技术

在现代教学中，教学课堂离不开信息技术的应用，教师可以使用多彩的视频、图片，吸引学生的注意，提升学生的学习效率。在传统教学中，教师大多采用口头讲解的方式，这对学生的想象力提出了挑战。而使用信息技术，可以加深学生的视听感受[4]，让学生能够集中注意力，提升识字的效率。教师可以结合儿歌，增强学生对文字的记忆能力，或者使用图画，描绘文字的组成结构，让学生能够在浓厚的学习氛围中识字。

比如，在《金木水火土》的教学中，教师可以运用信息技术开展教学。学生能够看到历史图片，了解中国独有的“五行”，意识到金、木、水、火、土分别指代什么，并使用图片进行举例，如“火”字，学生能联想到火把、火炬等，做到了将文字与现实生活中的器具相融合。教师还可以使用动态图，演示各种元素组成文字的效果，让学生将图片和文字烙印在大脑深处。

（三）使用绘本读物

绘本读物符合小学低年级学生的身心发展特点。教师可以在教学中引入绘本阅读的环节，丰富学生的想象力和创造力。教师可以专门开设阅读课，让学生携带喜爱的读物，在课堂上交换阅读，然后引导学生集中讨论并分享自己的心得、体会，通过交流的方式，提升学生的学习效率，并让学生学会使用字典查找生字。同时，教师可以与学生家长加强联系，让家长给孩子讲述睡前故事，进行亲子阅读。

比如，在《大禹治水》的教学中，教师可以发放描绘中国古典神话的绘本。学生能够看到“后羿射日”“神农尝百草”等故事，并通过图片，了解古人对天地的思考以及神话人物的相貌和穿着。学生能够跟随故事的进展，了解到文中生字的读音和写法，并思考具体的含义，如“后羿”这个名字的由来、“茶”代表着什么，在图片的辅助作用下，学生能够了解读音，并掌握文字的含义。

（四）增加游戏元素

在小学识字教学中，教师可以引入游戏元素，激发学生的学习热情，让学生积极参与游戏活动。小学生正处于活泼好动的年纪，表现欲较强[5]，教师可以利用这一特点，让学生在游戏中识字，加深学生对文字的理解。教师可以开展“查字典比赛”，让学生能够根据偏旁和读音，快速地查出生字，或者模拟情境，让学生演绎日常对话，提升学生的沟通能力，使其了解常用语的使用情况。

比如，在《春夏秋冬》教学中，教师开展“快问快答”的游戏。教师说出词语，让学生思考它一般在哪个季节出现，如“游泳”，一般发生在夏季（当然也不排除冬泳的情况）;“打雪仗”一般发生在冬季;“踏青”一般发生在春季。之后教师列出季节，让学生思考在这一季节中的特有活动。学生能够开动大脑，思考每个季节的特有活动，对春、夏、秋、冬进行联想，加深对文字的印象。另外，“字谜游戏”也是小学生识字教学中的方法之一。例如，教师可以提出谜面：“人在云上走”，让学生猜谜底是什么。学生按照一定的逻辑进行思考，能够迅速地答出“会”字，同时学生在这个过程中还能够产生对汉字偏旁部首、汉字结构的感知;又或者学生久久答不出谜底，这时教师给出谜底，学生们会恍然大悟，从而加深对汉字的记忆。可以说，教学中引入游戏元素，让学生多了一个对汉字学习的记忆点，更有利于教师开展识字教学活动。

在小学语文识字教学中，教师需要了解趣味教学法的特点，并通过读写结合、应用信息技术、使用绘本读物、增加游戏元素等方法，提升学生的识字能力，帮助学生全面发展。

参考文献

[1]余欣.趣味识字教学法在课堂教学中的运用[J].当代教研论丛，2014（8）：64.

[2]栾建雪.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析 [J].中国校外教育（上旬刊），2018（8）：82-83.

[3]李新春.小学低年级语文识字中趣味教学运用探讨[J].科学大众（科学教育），2019（4）：59.

[4]丁庆慧.小学语文趣味识字教学研究[D].扬州：扬州大学， 2017.

[5]黄小菊.语文课堂中的趣味识字教学法[J].小学教学参考，2015（18）：31.