“互联网+教育”背景下农村教师计算机培训研究

何义林

【摘要】随着我国科学技术的快速发展，互联网已成为人们生活中不可或缺的一部分，我国的教育改革也借助互联网优势有了飞跃式的发展。但是，农村教师在计算机的运用上还存在一些技术问题和理念问题。基于此，本文以“互联网+教育”背景为研究出发点，探索农村教师计算机培训中存在的问题，提出了几条建议，以期为广大农村教师的计算机培训提供参考。

【关键词】互联网;农村教师;计算机培训

习近平总书记在党的十九大报告中指出，中国社会已经进入了一个新时代，中国的经济发展也已经进入了一个新常态。在不断深化供给侧改革中，互联网技术的应用逐步与实体经济相结合。“互联网+”的实质是新一代网络发展技术，其以信息为载体，为创新社会经济发展为目的，来促进供给侧改革。

在教育行业中，“互联网+教育”成为国民教育发展的新阶段，很多学校和教师开始将互联网技术运用到具体的教学工作中，改变了传统的教学方法和教学方式，促使现代化教育走向了一个新的高度。在信息技术带来的教育变革中，乡村教师如何提升自身信息素养，以及如何参与计算机培训，是目前需要解决的一个重要问题[1]。本文基于“互联网+教育”背景，探索农村教师参与计算机培训所遇到的困境，进而提出农村教师计算机培训改进策略，这对提高农村教师信息技术素养和教学能力具有重要的现实意义。

一、“互联网+教育”背景下计算机培训的优势

互联网的诞生给全球的经济发展和科技进步带来了巨大的改变。从早期的电子邮件到现在的各种通信、社交、网上贸易、云端化服务、资源共享、网络媒体等，人们生活中几乎离不开互联网。“互联网+”是互联网技术创新2.0下一个新的表现形式，也代表着互联网背景下社会经济发展的新形势和新常态。因此，“互联网+教育”不应局限于教育应用方面的开发和推广，而应将教育作为目标，在新时代将教师信息技术能力作为发展教学工作的有效途径，通过“互联网+教育”来实现教师再教育。在互联网的辅助下，我国的教育模式有了很大的改善，如从传统的教师讲课、学生听课的课堂模式，到现在学生的自主学习、合作学习、翻转课堂等多种形式的课堂教学模式。这都给农村教育的发展带来了新的契机，而且互联网打破了时空限制，农村教师既可以利用互联网学习专业知识和技能，又可以以此提升农村的教学质量[2]。

二、“互联网+教育”背景下农村教师对计算机的运用现状

（一）老教师对计算机技术不太热衷

目前，农村有一部分教师是年龄偏大的老教师，他们中的一些人认为，计算机对教学没有实质性的作用，教书育人就应遵守传统的教学理念，即教师讲授知识、学生听讲。也有一部分老教师认为，计算机只是一种信息工具，用于收集资料、整理资料和传输信息等。因此，在“互联网+教育”背景下，虽然农村教师可以利用计算机来辅助教学工作，但是老教师学习新技能的效率较差，对于学习如何使用计算机辅助教学比较吃力，所以不太热衷在自己的教学中运用计算机。

（二）教师缺乏应用的理论常识和操作技能

受各种因素的影响，农村学校的师资力量一直不尽如人意。有的教师没有参加过现代教育的培训，一直采用传统的教学方式进行课堂教学;有的教师只是表面跟上现代教育改革的步伐，实则把现代计算机辅助教学视为多余的负担，只是在公开课等场合用计算机辅助教学;还有的教师因教学任务繁忙，没时间去参加现代信息技术的培训，并且他们只会一些简单的计算机应用，在利用计算机辅助教学时，达不到预期的教学效果。

三、“互联网+教育”背景下农村教师计算机培训存在的困境

（一）培训模式脱离教师的客观实际

在“互联网+教育”背景的推动下，各地区的教育部门针对农村教师开展了一系列计算机培训课程。但这些计算机培训课是以团队为培训单位，有些流于形式，把计算机动手操作培训换成了口述培训，这便使得学习能力较弱的教师转眼就忘记了计算机实际操作方法。与此同时，学校只是为了完成教育部门下发的培训任务，忽略了计算机培训的考核，至于计算机培训后的效果如何、参加计算机培训的教师有什么收获等也都无暇顾及。

（二）忽略农村教师教育专业素质的发展

专业素质包括专业知识、专业能力和专业精神。随着科学技术的快速发展，“互联网+教育”背景下的计算机辅助教学虽然已经融入城镇课堂教学中，并取得了显著的效果，但是农村教学质量一直落后于城镇教学。所以，农村教师只有先提升自己计算机辅助教学方面的专业能力，才能与时俱进，提高现代教育教学能力。

（三）农村教师計算机培训缺乏针对性

2014年5月，我国教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》，但其是根据整体中小学教师制订的，并没有针对农村教师的不同情况制订有针对性的培训政策。农村教师的计算机应用能力参差不齐，每位教师使用计算机的水平各不相同，有的农村教师甚至没有使用过计算机，在参加计算机培训时，完全跟不上培训进程，当然也就无法掌握计算机实际操作的方法。

（四）农村教师计算机培训缺乏系统性

计算机培训应以实际操作为主，让教师学会如何使用计算机，如何利用计算机的各种功能辅助教学等。但是在实际培训过程中，计算机培训的内容与培训形式过于随意，且培训内容缺乏连贯性、科学性及整体性。因此，计算机培训应先从教学简单的基本功能开始，这样才不至于一些基础较弱的教师跟不上培训进度。计算机培训课程缺乏系统性，也是导致农村教师计算机应用能力提升缓慢的原因之一[3]。

（五）农村教师计算机培训缺乏实践性

就目前而言，计算机培训以讲解理论知识为主，许多教师不会实际应用理论知识。再加上有的农村教师使用计算机的条件是受限的，如果不能在计算机培训过程中熟练地掌握使用技巧，回到学校后也很难进行重复练习，那么很快就会忘记培训课中学习到的计算机使用要点。因此，农村教师计算机培训缺乏实践运用，也是阻碍教师运用计算机辅助教学的重要原因之一。

四、“互联网+教育”背景下农村教师计算机培训改进策略

（一）重构农村教师计算机培训体系，分层合理设计内容

农村教师计算机培训的主要目的是提升教师使用计算机的能力，利用互联网的优势，把计算机应用于课堂教学中，以此提高农村的教学质量和教学效率。优质的计算机培训课程首先需要根据农村教师的不同需求进行策划，其次是计划组织相关培训的人员，再次是根据策划好的内容实施培训，最后通过考核对培训教师进行评估。这样才能有效地提高每位教师的计算机应用水平，让基础较弱的农村教师学会使用计算机，并利用计算机操作其他多媒体教学设备，以及使用各种计算机教学软件[4]。

（二）完善计算机培训方式，适应农村教师发展

教育部门组织的针对农村教师的计算机培训的形式较为单一，只是安排各个学校组织教师进行集中培训，但对培训的内容并没有实质性的要求，最终导致农村教师计算机培训只是流于形式，而且耽误了参与培训教师的教学时间。因此，相关部门在安排计算机培训前，应首先了解各个学校的教师使用计算机辅助教学的情况，然后根据实际情况安排初级、中级、高级的计算机培训班，最后考核每位教师学习计算机的效果。此外，农村学校也应多关注参加计算机培训的教师。例如，参加培训的教师回到学校后，学校可以组织学习交流会，让参加培训的教师分享学习心得或收获，这样不仅能帮助参与培训的教师巩固计算机培训的内容，还能激发其他教师学习计算机的动力。

（三）重构网络平台，拓宽教师学习路径

在互联网时代，教育部门不仅要注重线下的教师培训，还要不断更新和完善线上的教育网络平台，为教师提供更多的教学资源。例如，教育部门可以研发一款教师专用的学习软件，为教师提供各科专业的学习资料和各种教学资源等。

综上所述，本文通过对“互联网+教育”背景下农村教师计算机培训的研究，发现农村教师计算机培训存在的困境，即培训模式脱离教师的客观实际，忽略农村教师教育专业素质的发展，且培训内容缺乏针对性、系统性、实践性。针对以上问题，笔者提出了改進建议，希望这些建议有助于推进农村教育的改革和发展，进而促进我国农村教学质量的提高。

【参考文献】

陈修权.计算机培训教学研究与实践[J].科技展望，2016，26（04）：219.

陈媛.计算机辅助教学应用分析和探索[J].现代商贸工业，2016，37（21）：191-192.

侯敬宇.信息技术教师在学校中的角色分析[J].才智，2019（03）：13.

武璐璐.教师信息技术应用能力培训的越城模式分析[J].文学教育（上），2019（05）：180-181.