浅谈流行文化与新课标视域下的高中语文教学

孔庆翠

摘 要：这些年国家大力提倡新课改，要求转变学生的学习方式，让他们通过自己的方式探索相关的知识点。教师在高中语文教学的过程中，可以结合学生的心理，积极将流行文化引入课堂中去指引学生，促使他们在教师的指导下，加强自身对相关语文知识的理解，提升自身的语文综合素养。文章主要对流行文化与新课标下的高中语文教学进行浅析。

关键词：流行文化;新课标;高中语文教学

一、 引言

在国家提出新课标的背景下，对学生的学习提出了更高的标准，要求他们在学习中不仅需要掌握相关的理论，还要能够将自身所学的知识进行活学活用，在使用的过程中，增强自身的学习能力。但是对于高中生来说，他们的学习压力比较大，部分学生在语文学习中适应了过去教师的应试教学，在面对新的教学方式时，部分学生由于自律性和规划性不强，出现了懈怠心理，从而影响了自身的语文综合成绩。为了让他们在学习语文中，将相关的知识点与流行文化有效地结合起来，教师应对学生的学习心理和接受习惯进行充分地分析，采用适合他们的方式进行引导，提升学生的学习兴趣，让他们在学习中掌握更多的语文知识，增强他们的学习效率。

二、 通过模仿和猜测的方式，提升学生学习语文的兴致

对于高中生来说，他们在休息时间经常会在电子设备上观看各种各样的综艺节目，很多学生在观看综艺节目的过程中，还会对一些经典的动作或者桥段进行模仿学习。再加上现如今已经进入了信息化时代，学生可以随时在网络上针对一些经典的角色或者动作与网友进行互动，在互动中掌握流行文化的变动状态，确保自身能够不掉队。因此，教师在高中语文教学的过程中，可以结合学生的这一心理，积极将流行文化中角色扮演的方式引入其中，让学生在模仿中提升自身学习语文的兴致。例如，在讲到《故都的秋》时，教师可以采取王牌对王牌中的“你模仿我猜”的方式，让学生对文章中的相关字词，比如“疏疏落落、丝纹、遥想”进行模仿和猜测。这样学生为了将相关的词汇更好地通过肢体动作表现出来，就会对这些字词不断进行钻研，促使他们在钻研的过程中，提升自身对字词的理解。

因为每个班级的学生人数比较多，教师在采用模仿和猜测的教学方式时，应控制好课堂时间，当“你模仿我猜”的游戏开始之后，教师可以给学生规定游戏进行的规则，每个学生只有一次作答时间，如果学生在我猜的过程中回答正确，则可以由下一位学生继续进行，如果他在猜字的过程中出现回答错误的情况时，则将猜字的身份转变成模仿的角色，并且只有两次模仿的机会，一旦超过这个机会，则由下一位学生进行。当学生在进行“你模仿我猜”的游戏时，教师可以将这节课中的相关字词罗列到多媒体中，制作成滚动播放的形式，当学生回答正确之后，点击下一个，这样可以确保游戏顺利进行。由于班级学生过去在学习中很少接触到这样的游戏，所以他们在进行“你模仿我猜”的过程中，可能会经常出现猜错的情况，为了减少这种现状的发生，教师在挑选文章中的字词时，尽量选择一些具象的词汇，这样学生不仅在游戏的过程中加深自身对词组的印象，还能丰富课堂教学的内容，让学生在参与的过程中提升自身的学习兴致。

三、 采用探究提问的引导方式，增强学生的课堂参与性

近几年国家提出的新课标政策，就是要学生在学习中转变自身的学习方式，减少对教师的依赖，通过自己查找书籍和讨论的方式，探索不同课程的学习规律，掌握相关知识点。因此，教师在高中语文教学的过程中，可以采用探究提问的方式，结合课本中的内容，给学生提出一些问题，让他们在教师的指引下，自己进行解决。

虽然以往教师在课堂上也会针对教学任务向学生进行提问，但是提问的方式基本上是让班级学生集体针对相同的问题进行回答，这样的提问方式对于那些性格开朗、语文基础好的学生来说有一定的帮助作用，他们在回答的过程中能够及时意识到自身的问题，提升对相关知识的理解;对于那些性格内向、语文基础一般的学生来说则没有多大的推动作用，他们担心自身在回答的过程中出现问题被教师批评，部分学生在面对教师提出的问题时，经常会将回答的机会让给其他同学，让他们进行回答，自己坐在座位上进行聆听，这样的学习现状容易出现他们以为自己掌握了这些知识点，但是在做题中还是会出现不同的问题，从而影响了自身的学习质量。

为了提升班级学生的课堂参与程度，教师在采用探究提问的方式时，可以结合当下流行的一些歌曲，将班级学生分成不同的队伍，给每个队伍提出一些不同的问题，让他们在自己的队伍中对这些问题进行探索。例如，在讲到《琵琶行并序》时，教师可以在课堂导入环节，在多媒体上给学生播放前段时间比较流行的琵琶行歌曲，活跃课堂气氛，当学生聆听结束之后，教师可以鼓励学生在班级上对不同的段落或者高潮部分进行歌唱，让他们在歌唱的过程中熟悉文章中的相关内容。当学生唱歌表演结束之后，教师应及时对那些表现好的学生进行鼓励，促使他们在接下来的探究教学中能够再接再厉。由于班级上每个学生的语文基础都有所不同，教师可以通过从简到难的方式向他们进行提问，比如文章主要讲述了一件事？它的文章结构是什么？划分的依据是什么？每个部分的中心思想是什么等，给留下自己翻阅课本的时间。因为高中生的语文知识储备有限，他们在回答的过程中可能会存在一些问题，这个时候教师可以根据学生的语文基础进行引导，对于那些语文基礎比较好的学生，如果他们在回答段落中心思想中存在一些偏差时，教师可以将这个部分中比较关键的句子作为提问的基础，询问他们这个句子的修辞手法是什么？在文中起到了哪些作用？这样学生在教师的引导下，能够逐渐清晰这个段落的中心思想;对于那些语文基础一般的学生，只要他们回答的大概意思与问题符合即可，教师可以在学生回答结束之后，从他们的回答态度进行鼓励，调动学生的自信心，然后对学生在回答中的问题进行补充，让他们将这些缺陷在文章中及时进行记录，帮助学生加深自身对文章的理解，提高他们的阅读能力。

四、 借助角色互换的方式，提高学生的赏析能力