第二语言习得理论研究中学习动机的衰退与再启发

■金锐锐/四川大学文学与新闻学院

一、前言

情感因素在第二语言习得中有着极其重要的作用。多数学者认为与认知因素相比，情感因素更为重要，因为它是认知因素的启动器。而动机在情感因素中又具有较高的地位。有调查结果发现，在影响第二语言习得的众多因素中，动机占33%，与语言学能的比重(33%)持平，且远高于智力因素(20%)。由此看来，了解动机理论对第二语言习得有着一定的推动作用。

动机是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为达到某种目的而付出努力的愿望。就学习这一层面来说，它是指引起学生学习活动，维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。

学界对第二语言习得中动机理论的研究颇多，主要分为以下两类：一种为动机与影响二语习得的其他因素之间的关系研究，如曹承德(2018)在《二语习得过程中学习动机，学习策略和词汇知识之间关系的研究》中提到的动机与学习策略；另一种为动机的启发及对第二语言学习的影响，如单意茗(2018)《融合型动机与二语习得:对中学英语启示》。近几年关于动机衰退的研究也逐渐增多，学者们注意到动机其作为一种主观作用，它是人们完成某种事件内推力。具体到二语习得中，它就是一种促进人们学习第二语言这一行为的主观能动性。因此，良好的动机具有相对持久性。但首次的动机激发形式与方法可能并不适用于之后动机再启发的状况。

二、动机的衰退

对于动机衰退的定义，Dornyei认为动机衰退是使人们减少或失去某一行为动力的具体外部力量。但后来的学者在此基础上又提出动机衰退不单是一种外部力量，也包含一些内部因素。如，周慈波等通过问卷调查的方法在研究浙江一高校非英语专业学生学习英语时发现，学习者内部因素和外部因素都会在某种程度上导致学习英语动机的衰退。

动机衰退意味着学习者在此之前有一定的学习动机，只是在后期学习中受学习者自身和外部环境的影响，动机程度发生了改变，学习效果也自然而然发生变化。由此看来，敏锐地确定相关的因素并有针对性地刺激学生学习的动机，对学生二语习得有相当大的促进作用。在参考几种影响学习者学习的个体因素和语言学习环境的情况下，我们来讨论影响动机衰退的几个方面。

(一)学习环境

广义上的语言学习环境，是指除学习者主体以外，与语言学习和运用有关的一切周围事物都是语言学习环境的一部分。大到国家的政治、经济、语言政策、教育政策，小到学校、课堂、小组活动都可以影响学习者学习动力。我们在这里着重讨论后者，即小范围的课堂环境。课堂教学可以充分地将前人长期积累地语言成果和教学技巧相结合并进行集中、有目的、有计划的教学，它可以收到短期速成的效果。但不可避免的是一方面，它的时间是有限的，学习者很难再一定时间大到想要的结果；另一方面，这种教学方式所提供的都是“教科书语言”，与学习者实际生活语言有一定的距离。这样很容易让学习者产生所学汉语运用于交际具有很大的困难这样一种误区，从而影响学习者语言学习的动力。

(二)焦虑

焦虑是一种性格特征，也是一种心理状态，是一种紧张不安的表现。目前，学界对焦虑与二语习得两者之间的关系有不同的看法，一种认为焦虑的程度与语言习得的效果成反比，其认为这是一种完全消极的情绪；另一种观点认为焦虑会对语言学习产生一定的促进作用。笔者看来，这只是教学者掌握的度的关系。

适度焦虑会促进学生跟进学习进度，保持向上的状态，但过度焦虑则会对学习产生抑制作用。学习者面对不同对象，在输出第二语言时会产生不同焦虑。第二语言习得中学习者焦虑主要分为交际焦虑、考试焦虑和课堂问答焦虑三个方面。

(三)学习目的

学习目的从不同角度可以分为不同种类。但无论哪类，学习者明确良好的学习目的都有助于期学习动机的提高。就大多数学生而言，近景目的比远景目的更容易实现，因此也要优先于远景目的。例如，学分、语言证书的获得、学位证书的获得等等。由于在这种动机推动下所获得的学习效果对学习者升学、就业有着明显的作用，且这种作用清晰可见，实现周期较短。因此，拥有这种动机的学生的目的会十分明确，从而在语言习得中会付出更多的努力，其动机的纯粹度也会更高。但是，学习者在达到自己的近景目的之后往往很快容易丧失继续学习语言的动力，即我们所说的动机衰退。

三、动机的再启发

在教学后期，教师如何激发学生积极性尤为重要，这也是提高教学效率的一种方法。但目前看来，如何有效地保持学习者学习动机、如何对已衰退的动机进行再启发还没有得到足够的重视。相反，教师如果在一开始一昧的多角度激励学生学习的积极性，而在学生学习状态发生变化时没有观察到或者没有合理的解决方式，反而更加依赖于初次激发动机的方法和杂乱的教学方法，有时会产生相反的效果。因此，我们有必要提出适用于课堂教学的可行性方案。

(一)根据教学进度、难度适当鼓励学生

语言学习中，尤其是第二语言习得中，教师应时刻注意观察学生并维护学生的自尊心。作为教师难免面对来自不同地区、不同民族的学生。一方面不同母语环境的学生习得汉语的能力有所差距；另一方面，不同地区的学生其自身性格也有很大差距。可以说，学习者的自尊心、自信心与其自身的心理因素密切相关，教师应了解具体学生。

多数情况下，学生缺失自信心是因害怕失败而形成的，这种害怕的来源既有正如上文提到的考试带来的失败，又有交际带来的挫败感，也有教师提问带来的压力。因此，教师应该主动意识到这一定并尽量为这种学生提供一些通过简单尝试就可以成功的机会。当然，这在某种程度上意味着教师应该在备课时不仅备课文，还要备学生。即细化、精确设计适合每个学生可以完成的教学活动进而为不同学生提供可以提高自身自信心的机会，更能促进语言学习。

此外，还应注意的是，教师一旦发现学生在语言学习上有一定的进步就应该适时对学生进行正面反馈。这不仅在教学中可以形成良性循环，也会增强其自信心，更会激励周围同学。

(二)促使教学活动多样化

丰富教学活动，努力调动学生积极性，营造轻松的学习氛围对后期保持学生学习积极性至关重要。丰富多彩的课内外活动能使学生积极参与到教学活动中来，从而激发学习的兴趣。在课堂上，教师可以将教材中所涉及到的汉语知识通过展示、讲解、情景练习等方式教授给学生。但课本中的内容毕竟具有局限性：即课本的内容是静态的、平面的，相对枯燥的，针对年龄较小的教学对象，教师在课程设计时要增加听说法、视听法、全身反应法等要求多维度、多器官参与的教学法，针对儿童学习者的心理特点，可以将图像、音频、视频、动画等媒介、模拟生活演练等活动与教学内容相结合的方式吸引学生，从而达到教学目标。

课外，教师可以举办中国优秀传统文化介绍和展览，邀请学生亲身参与课外活动中，让学生充分感觉到学有所用，进而保持一定的学习动机。

(三)营造自由的课堂环境，减少焦虑

教师可以采用积分制、物质奖励、口头表扬等方式使其获得认同感。通过游戏与教学内容相结合的方法让学习者参与课堂活动中来。

此外，笔者在巴基斯坦教学期间通过设置不同的课堂环可以发现：营造适合汉语学习的课堂环境可以提高学生兴趣进而降低管理难度。针对少儿学习者，如果教师为学习者创制符合其年龄特点和教学内容的课堂气氛，学生受到外界的干扰会大大降低，就会自觉投入到汉语的学习中，受这种因素影响，课堂管理问题的发生率也会随之降低。一方面，物理环境上教室布置要具有浓厚中国特色的汉语教室，可以让学生注意力更集中。学生位置安排上，教师可以将教室的座位编排成圆桌式、舞台式或者小组式。另一方面，心理环境上教师应放平姿态，营造温馨、和谐、轻松、自由的课堂氛围，感化学生。

四、结语

动机是学习者学习过程中的重要因素。如何保持学习者学习动机是学界一直讨论的一个话题。在学习的初始阶段，学习者可能劲头满满，充满自信，但随着时间的推移和一些要素的改变，学习动机会受到一些影响。本文从学习环境、学习目的、情感因素中的焦虑三个角度来讨论影响学习者动机衰退的几个因子并在对应以上三个角的的情况下提出三点可操作的意见。