基于学科核心素养的高中英语写作教学研究

【摘要】随着经济全球化时代的到来，我国与世界各国交流的机会在逐渐增多，而英语作为当今世界最为流行的语言之一，在世界各国的交流中发挥着重要作用。因此，我国教育部门要加强对学生英语阅读以及英语写作能力的培养。高中英语教师要创新英语教学模式，帮助学生提高英语写作能力，培养学生的学科核心素养。学生英语写作水平的提升，能够进一步提高学生的语言表达能力以及语言学习能力，对学生的健康发展百利而无一害。本文通过介绍现阶段我国高中英语写作教育中存在的问题，提出了一系列基于学科核心素养，提高学生英语写作能力的措施，旨在帮助教师更好地进行英语教学活动。

【关键词】学科核心素养;高中英语;写作教学

【作者简介】张芳，西安市铁一中学。

【基金项目】陕西省教学能手专项课题（项目编号：Gzz1819002）。

引言

近年来，随着社会经济水平的不断发展和提高，我国的英语教育模式也得到了进一步的创新。其中，高中英语写作教学模式改革取得了不错的成绩。教育部于 2014 年 3 月发布的 《关于全面深化课程改革——落实立德树人根本任务的意见》中明确提出：“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。”因此课堂教学中各学科核心素养体系的合理构建对于学生核心素养的培育至关重要。就英语学科而言，其工具性及人文性的双重属性决定了英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四个方面。英语学科核心素养下的高中英语写作教学对学生的英语能力提出了新的要求，包括对学生的语言表达能力、阅读思维能力、英语文化涵养以及英语学习能力的培养。教师只有加强学生的这些能力素养，学生的英语写作水平才能得到提升。但是现阶段我国高中英语写作教学中依然存在一些问题，需要英语教师针对写作教学中出现的问题提出对应的解决方案和策略，在英语学科核心素养的基础之上研究高中英语写作教学，以主题语境为依托，通过具体的学习策略和语言技能让学生在掌握一定语言知识的基础之上了解文化知识，建立一定的思维模式，进而提高学生英语写作能力。

一、基于学科核心素养下高中英语写作教学中存在的问题

1.教师对英语写作教学认知不深刻。在部分高中学校，英语教师的教学思想不够先进，依然受传统教学观念的影响，他们认为，写作对于英语教学的重要性不强。更为重要的是，教师在向学生教授英语作文的写作时，出发点是为了应试，而不是提升学生的能力水平。 实际上，中学英语教学“听，说，读，写，看”环环相扣，缺一不可，各项技能相互依托，共同促进。语言理解是对语言知识的内化，语言表达是在语言知识，语言技能，语言理解基础之上的最终输出。“听，读，看”属于信息输入环节，老师要教会学生通过听和读的大量积累，最终完美输出成“说和写”。由于有些教师对英语写作教学的认识不深刻，影响了理解英语学科素养语言输出的要求，尤其体现在写作方面，限制了学生写作能力的提升;而且，学生对于英语写作的学习方式，基本上都是采用死记硬背的形式，这种方式可以使学生在短时间内具有一定的词汇量以及句式模型，但从根本上来说，并不能有效提升学生的写作能力。所以，高中英语老师在教学的过程中，要十分重视学生写作能力的提升。

2.教学模式千篇一律。目前，语言输出不但要求学生要有较高的语言能力，还要体现跨文化交际能力和与之相匹配的思维品质，就是要及时纠正英语教学陷入了重语用，轻思维的怪圈，强调教师在传授语言知识运用的同时，引导学生关注、探索、感受、总结中英思维、逻辑方面的差异，使学生能够学到真正的英语知识及英语思维，从而体现出基于语言核心素养和英汉思维差异的高中英语读写教学模式的优越性和独特性。高中英语教师在教学过程中使用的方法过于单一，不能有效激发学生对于学习的热情。目前，我国大多数高中英语教师依然沿用传统的教学模式，在课堂上，没有将学生作为教学的主体，学生只是一味地接受知识，没有占据主动位置，并且对于课堂活动的参与程度很低，同时，教师在对学生授予写作技巧时，将重点放在了语法的讲解上，也没有留下充足的时间，让学生自我思考与消化。而且，学生所学的基础知识繁多，对于一些必要知识并没有充分掌握，这样的现象对于提升学生的写作能力具有十分消极的影响。

3.教学评价方式不全面。在高中的教学评价系统中，仍然存在一些需要完善的地方。目前，我国的高中英语对于教学活动的评价，采用的标准一般是审核最终成绩。这样的评价方式十分片面，无法从整体上充分了解学生的写作水平，以及正确认识学生的核心素养。并且，在评价时，学校通常采取的是老师对学生进行评价。这种方式具有局限性，所以，为了提升学生的英语综合能力，特别是学生的写作能力，就要加强对于英语教学评价系统的完善程度。

4.学生没有英语写作的兴趣。第四，学生在日常学习的过程中，对于英语写作的兴趣不强，没有办法集中注意力，而且缺乏学习动力。总体来说，英语写作的学习，需要学生具备较强的英语基本功。但是，很多学生的基础知识不够扎实，导致他们在写作的过程中，会造成语法以及单词拼写方面的困扰与错误，进而导致学生对于写作的积极性不强，甚至产生抵触与惧怕的心理状况，不能主动地去学习关于写作方面的知识。

二、基于学科核心素养提高学生英语写作能力的措施

1.建立正确的英语写作教学目标与写作基础。首先，为了综合提升学生对于英语写作的整体能力，需要教师在教学过程中树立科学正确的教学观念。目前，我国很多高中教师在教学过程中会受到传统教学观念以及模式的束缚，教学重点依然放在英语语法的教学上，不注重培养学生的口语表达水平以及学生的写作能力，这样的做法会使得学生的英语学科核心素养得不到提升。

为了更加高效地提升学生在英语方面的语言表达能力，需要夯实学生对于英语语法的坚实基础。在高中英语写作的教学过程中，富足的语言基础知识对于学生而言是十分重要的。只有具备足够的词汇量，并且充分了解词汇的意思以及具体的使用方法，才可以正确熟练地在作文写作中使用這些词汇，所以，为了加强学生的写作能力，教师一定要注意提升学生对于词汇的掌握程度。教师可以采用一些具体的措施去督促学生学习进步，比如，教师可以鼓励学生在课外进行大量的阅读，使学生不仅可以充分掌握书本上的词汇，也可以在课外阅读的过程中扩充词汇量，除此之外，教师还可以向学生讲解英语词汇的具体用法以及含义，使得学生可以在写作的过程中正确运用词汇，同时加强学生的写作能力，反过来又可以提升学生对于词汇的掌握程度。

2.扩展学生英语写作思维，丰富学生写作阅读。在传统的教学模式中，教师讲解英语写作方面时，通常采取的方法是给予学生特定的题目，让学生根据自己的水平进行发挥，学生完成后再由老师进行评价，并给出意见，让学生进行二次修改。相对而言，这样的教学模式具有很大的局限性，评价方法单一且落后，十分不利于提升学生的英语写作能力。所以，为了有效解决这方面的局限性，教师可以适当采取其他的方式进行英语的写作教学。应用“多模态”“以读促写”以及“思维导图”和“分层教学”的教学理念和教学策略，探究如何巧妙地把英语学科素养贯穿在日常教学过程当中。例如，教师可以在给定学生题目的情况下，适当地对学生进行一定的讲解，引导学生思考，也可以通过其他模态向学生说明具体的写作方法。学生在看到题目以后，教师可以让学生先思考写作的重点，让学生自己去搜集一些相关的语法以及材料，做出思维导图，然后结合教师意见以及学生的自我想法去完成英语写作，完成之后再交由教师评价，教师在评价的过程中应该做到十分详细，对于语法，词汇拼写，时态运用等方面都要仔细地检查，并对不同层次的学生提出不同的要求，分层次提出具体的修改意见，然后学生再按照老师的评语修改自己的文章，同时，学生还可以适当将自己之前的文章与之进行对比，找出两者之间的差异，反思自己在写作中的不足之处，明确自己的改进方向，进而扎实地提升英语写作水平。

在英语写作的教学过程中，引导学生将阅读与写作结合起来，也是十分重要的方法，这样的做法可以提升学生对于英语写作的学习热情，让学生了解到更多的文化。对于写作而言，素材的积累是非常重要的。所以，高中的英语教师应该倡导学生在日常学习生活中，加强对于课外阅读的学习量，丰富自己的知识储备。这一学习方法，不仅可以增强学生的英语水平，还可以让学生在阅读的过程中累积更多的素材，更新学生的写作方法，结构以及内容等，从而使学生在往后的写作过程中，可以做到有话可说，有字可写。

3.全面完善英语教学评价制度。目前，我国高中英语的教学模式已经无法更好促进学生的学习能力。在英语写作的教学过程中，教师应该改进评价系统，根据中学英语写作的双A要求（较高的语言质量和思维能力），即具体体现在学生们输出文章的流畅度和交际性应用功能上。抓住“用英语讲好中国故事”的核心指导方针，以读促写，语言输入与输出相结合，实现英语学科素养在写作教学中的融会贯通。不仅仅以成绩作为考核学生的最终标准，而应该增加其他的考核内容，不把重点只放在写作上，比如，教师可以对学生的口语表达能力以及课堂表现进行综合评价，让学生可以全面认识到自己的不足，做到综合性的提高。并且，教学评价的方法也应该有一定的创新，不仅仅局限于教师对学生评价，还可以采取学生之间进行评价或学生自我评价的方式，让学生可以从各个方面了解自己的不足与长处，使学生可以做到全面可持续发展。

4. 提升学生的思维能力与综合能力。对于高中英语的写作教学，仅仅培养学生的“写”是远远不够的。要全面加强学生各方面的学习自觉性，让学生在“听”“说”“读”“写”“看”等方面都可以得到一定的提升。我国学生在进行英语学习时，习惯用汉语的逻辑去进行英语写作，而且在表达时，内容枯燥空洞，没有逻辑，所以教师可以根据学生的具体情况，采取对应的教学措施。比如，学生在学习“travel journal”一文时，教师可以先向学生播放课文录音，训练学生的听的能力。学习这一单元的目的，是为了让学生可以利用英语写一篇游记题材的文章。教师可以先利用多媒体器材向学生展示我国的名胜古迹，提升学生的学习热情，将学生带入到学习情境中，并且通过英语提问，了解学生最喜欢去的地方以及喜欢的原因，提出去旅游之前做了哪些准备，通过旅游可以感受到怎样的体验等问题，通过这些逻辑性的问题，观察学生的回答是否准确，是否具有逻辑性。对于学生无法用英语表达出来的句子，教师可以适当地帮助学生，对学生进行科学的指导。这样不仅锻炼了学生的思维能力，而且也可以让学生通过简单的英语表达陈述事实，学生在无形之中也积累了一定的写作素材，充分提升了自己的综合能力。学生也可以在这样的教学模式中积累语法，这对于提升学生的写作能力而言，也是十分重要的。而且，教师还可以在这一教学模式中适当地向学生讲解一些固定的句型，让学生可以轻松地进行英语学习，积累英语写作素材，积累词汇量，为英语的写作奠定坚实的基础。

结语

总而言之，在高中的英语教学过程中，学生英语水平的综合提高对于提升学科素养核心具有积极的促进作用。所以，为了使学生可以得到更好的发展，教师应该冲破传统教学模式的束缚以及局限性，适当改变传统的教学方式、策略以及教学思想，了解每一个学生的个体差异，因材施教。在教学过程中，正确引导学生自我成长与进步，持续提升学生的基础能力，向学生传授正确的写作方法，并通过不断的练习与实践，提升学生的英语写作能力，全面促进学生的英语学科核心素养提升。

参考文献：

[1]薛晓星.学科核心素养视野下預制语块教学法应用于高中英语写作教学实践探究——以Unit 4 Body Language写作教学为例[J].英语教师，2020（20）：107-112.

[2]王俊星.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学设计——以Unit 3 Life in the future为例[J].英语教师，2020（18）：70-73.