学生英语小问题自主研究的实践与探析结题报告

【摘要】课题组立足于为学生奠定自我发展的基础，让学生改变被动接受教师“满堂灌”的学习方式，让学生在自我研究小问题过程中认识自我、评价自我，形成高度的思考力和创造力。根据当前教学实际情况设定《学生英语小问题自主研究的实践与探析》研究项目。通过一阶段的研究得出：小问题自主研究的英语学习方式能激发学生的学习热情，能正面引导学生;能提高教师教学水平，帮助学生进步;能帮助学生形成更好的学习观念，有助于今后发展。

【关键词】英语小问题;自主研究;实践探索

【作者简介】陈玲玲，福建泉州第五中学。

【基金项目】本文是福建省中小学名师名校长培养工程专项课题“学生英语小问题自主研究的实践与探析”（课题编号：ZXWY-2019017）的研究成果。

一、 本课题核心概念界定

1.自主探究。自主探究和自主学习的概念类似，本研究认为自主学习包括以下内容：

第一，学生应该首先认识并且掌握自主学习的相关方法，能开展自我学习。然后在此基础上进行探究性学习，逐渐在学习中形成这种习惯。

第二，教师应该在教学目标的引导下设置相关问题，让学生以问题为导向开展自主性学习和探究。

第三，学生在开展学习过程中知道学习目标以及学习方法，能通过自探、共研、小组合作、资料查找等方式自我学习。

第四，学生能掌握学习特点和技巧，根据学习经验开展相关学习内容。

2.英语小问题自主研究。英语小问题是一个知识点、一个思维点或一个方法点。英语小问题研究都是英语学习的核心问题。

现阶段，英语教学大多仍采用传统的黑板加粉笔的教学方式，这样的模式下，教师必须将要讲的知识点一笔一笔地写在黑板上，这导致教师的教学时间有一部分花在写板书上，相当于浪费了一部分教学时间，而且，教师写板书的这段时间，一部分学生可能会走神，使得原本的上课状态打断，不能一直保持高效的学习状态，更有甚者，趁此时机挑战教学纪律，从而疏忽了英语学习。因此，教师必须采取一定的教学改革，改变现有的教学模式，提高学生学习小学英语的兴趣以及积极性，从而提高教学效率，保证教学质量。采用小问题自主研究的方式结合英语改革是有效手段之一。小问题包括关键核心词的功能、中西文化的差异、单词所蕴含的文化内涵、语音中的拼读规则、阅读中的阅读技巧等。英语小问题即是微观点、单细胞，也是学习中具体的疑难问题、重点关键问题，或是对学生起到“核心素养”提升作用的核心问题。英语小问题简单明了，它是单点问题、单线问题、单面问题，但其功能强大，方向明确，短平快，可以点动成线、线动成面、面动成体，从而带动学生全员参与、带動学生全面参与，带动学生主动参与，提升学生用英语做事的能力，培养学生的核心素养。

英语小问题自主研究是在教师布置特定任务之后，学生根据特定要求采用自探、共研、合作探究等多种形式的研究学习。学生能积极与同学合作，大胆实践。自主研究的过程更利于学生开发思维、运用知识和提高探索能力。英语小问题自主研究主体是学生，方式是小组研究，方法是自主探究和小组合作。自主研究小问题能让学生在较低难度下完成英语学习任务，提高学生的学习能力和英语水平，也能激发学生的英语兴趣。兴趣是最好的老师，在学习过程中，学生往往会由于老师的原因，丧失对学习的兴趣，所以师生关系是激发学生学习兴趣的关键因素。在教学过程中，教师要注重加强与学生之间的联系，给予学生充分的鼓励，学生的学习兴趣才能得到充分激发。信息技术有着独特的形象性和生动性，容易被广大学生所接受，学生的兴趣更易被激发出来，那么学生在课堂中的学习效率就会大大提高，学生学习英语会更有动力，能够主动思考，从而促进数学水平的提高。

二、选题的意义与价值

满足学生自我发展规律的需要，为学生奠定自我发展的基础，让学生改变被动接受教师“满堂灌”的学习方式，让学生在自我研究小问题过程中认识自我、评价自我，形成高度的思考力和创造力。

学生学会方法和拥有学习能力是教育的重要目标，更是教师义不容辞的责任，通过本课题研究，学生能认识到自我研究的价值和作用，寻找正确的研究策略，便于学生今后更好地发展。

英语小问题自主研究是一种点对点的研究，最后能产生基因裂变，不断提高学生的英语核心素养。目前国内外尚未发现对同一领域的深入分析与研究，大部分只停留在教师对某一具体问题的探究，而本课题致力于通过同步课本话题挖掘教材的某一具体核心知识。通过小组自探、共研、合作探究学习培养学生的核心素养，所以本课题特别具有研究价值。

新课标改革的方向就是吸取以往教学的教训，坚决摒弃传统教学“一言堂”“满堂灌”的局限性，在课堂中必须体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。信息技术可以通过设置一些有趣的问题情境，一方面激发学生的竞争欲望，让他们由心底产生学好英语的想法;另一方面，一些有趣的情境，比如小游戏，可以深化知识层次，寓教于乐，让学生们在开放自由的氛围中完成对知识的巩固和复习，达到温故而知新的目的。除以之外，信息技术可以建立一些生活中常见的情境，对提升学生的生活经验也有着很大的帮助。

但是也不能步子迈得太大，对新方式投入过多。由于现阶段多数英语教师仍采用传统模式，导致学生们难以立马接受自主探究英语教学模式，若教学改革操之过急，可能进一步打消学生对于英语学习的积极性，因此教学改革必须循序渐进。学生需要慢慢适应自主探究教学模式，不要刻板地只听老师的教学布置，对于课堂之外的学习时间不加以利用。如今，移动电子设备发达，每个家庭都有，学生可以让家长找一些英语课视频给学生看一看，感受一下自主探究教学模式，在学校上新媒体教学课时，才不会那么陌生，更加容易接受这种新颖的教学模式。

三、研究内容及研究的创新点

1.研究内容。（1）研究自我效能感、归因、目标设置、认知策略的获得、元认知水平以及情感等因素对学生英语自主学习的学习动机、学习目标、自我监控、自我调节以及自我评价等方面的影响，在此基础上，评估学生自主研究的能力。

（2）研究学生在自主研究之后的学习成果和教师传授下学习成果的异同，剖析学生自主研究在培养学生核心素养和综合语言能力方面的主要优势。

（3）评估学生通过自探、共研、合作探究等多种研究形式来进行英语小问题研究的实践成果和自主研究成效。

（4）总结学生正确的自我研究、解决英语小问题的方法，构建适合推广的英语小问题研究模式。

2.研究的创新点。本课题将初中生英语学习与自主探究小问题相结合，在研究过程中立足学生实际情况形成具有特色的英语学习模式。此外，本课题旨在培养学生的英语学习能力，这是其他研究所不具备的。

3.理论假设。（1）兴趣教学论。兴趣是学习的引导，教师想要开展有效的教学必须激发学生的学习兴趣。对于多数学生而言，英语是一门枯燥、难懂的学科，教学成果一直不够理想。本课题充分发挥学生的自主性，让他们通过自主探究的方式研究问题、分析问题、解决问题，用积极的措施调动学生的主观能动性，进而让初中英语教学水平得到明显提升。

（2）元认知策略。元认知策略又被称为审视认知、反省认知，是一种典型的学习策略。学生在掌握知识的基础上对自己的学习过程进行监督，并控制学习结果。对中学生而言，他们已经具有基础的学习能力，能根据学习目标调节学习方法，因此元认知策略符合初中教学的要求。

四、研究思路

本课题研究选用两种方法：自我探究和小组合作探究。

自我探究：在一节课结束之后，教师根据讲课内容布置一个符合学生能力的英语小问题，让学生在课下通过查阅课本、网络资料等解决问题，鼓励学生构建符合自己学习方式的探究策略。

小组合作探究：选择我校七、八、九年级使用的仁爱版初中英语教材中的话题，从每个话题中找出八个核心问题按照“学习目标—学习步骤—学习预期达到的成果”的方法让学生在组长的带领下开展自主探究学习，在小组合作探究之后得出最佳答案。每个学习小组的成员又能以“专家”身份到新的小组分享其小组讨论的最佳答案，最后由教师和全班同学评价。

五、实验研究概述

1.通过“学生英语小问题自主研究的实践与探析”这一课题的研究，教师们认识到，只有当学生意识到英语学习的重要性，并且有浓厚的学习兴趣才能学好英语。在课题开展过程中，学生们非常认可自主探究这种学习方式，并且认为英语学习非常难，但是如果把它分解成若干个小问题就容易解决。

2.通过“学生英语小问题自主研究的实践与探析”这一课题的研究，我校英语教学水平得到提升。教师们通过对比日常教学方式和自主探究学习方式的差异，得出小问题自主研究具有以下优点：

第一，学生们根据目标导向能自主开展学习活动，他们知道学习的目的、学习的各个步骤，能够根据学习实际情况进行自主调节。

第二，在英语课堂上更容易引导学生，学生能意识到英语学习的重要性。

第三，學生的合作能力、探究能力得到提升，有效提高学生的英语核心素养。

第四，学生的分析、评价等高阶思维能力得到较大的提升。

3.通过“学生英语小问题自主研究的实践与探析”这一课题的研究，教师们总结了一些出彩的问题。例如，组织开展小组合作探究，学生在得到探究问题之后能主动利用课本搜索问题，挖掘课本里的文化内涵和核心知识，抓住培养学生核心素养的小问题。如问题一：“You mean you usually come to school by underground？”这句话为什么用问号？问题二：吃饭时，美国人的餐桌礼仪有哪些？问题三：本话题讲到了家谱，中国的家谱与西方的家谱有什么共同点和不同点？问题四：Kungfu 这个单词是由中文音译，类似的我们还学过jiaozi等，请举类似的例子。问题五：family这个词是由哪些单词的首字母构成的？family的内涵是什么？教师引导学生结合类似的英语小问题开展英语学习活动，之后学生互评，教师点评英语学习效果，提高学生的英语学习热情，拓宽了学生的知识面，培养了学生的核心素养。

六、研究思考

“学生英语小问题自主研究的实践与探析”这一课题是立足于我校实际情况开展的英语学习探究活动。经过为期两年的研究，英语教师们基本掌握了引导学生开展自主探究学习的策略，学生们则掌握了小组合作学习的方式。但是目前尚未形成完善的英语学习探究体系，这是下一阶段研究必须重视的。

参考文献：

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