公平教育背景下道尔顿理念对培养中学生英语核心素养的启示

姜阳镁 姜超 刘澳洁 崔奇

【摘要】大力促进公平教育的时代背景下，欠发达地区迎来发展机会。本文对相关地区的英语教学现状进行研究、总结及分析，创新运用道尔顿理念提出试行措施，以促进教学的发展与进步。

【关键词】公平教育;道尔顿理念;英语教学;核心素养

【作者简介】姜阳镁（2000-），女，汉族，江西九江人，江西科技师范大学，大学本科，研究方向：英语教学;姜超（2000-），女，汉族，江西九江人，江西科技师范大学，大学本科，研究方向：英语教学;刘澳洁（1999-），女，汉族，甘肃金昌人，江西科技师范大学，大学本科，研究方向：英语教学;（通讯作者）崔奇（1970-），男，博士，副教授，江西科技师范大学。

【基金项目】2020年江西科技师范大学创新创业训练省级项目“公平教育背景下道尔顿理念对培养中学生英语核心素养的启示”（项目编号：S202011318043）。

“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化”是古人针对教育重要性的著名观点。随着经济与社会的发展，教育也在不断发展，党的十七大报告指出：教育公平是社会公平的重要基础。2020年政府工作报告提出推动教育公平发展和质量提升，要科学促进不同地区教育的发展。自推行素质教育改革以来，道尔顿制在调动学生学习积极性、改善教师教学方式等方面有着重要的反思和启示作用。本文旨在运用实地调研、问卷调查及文本分析三种方式分析说明现行英语教学模式存在的问题，联系现状，将道尔顿理念应用在提高学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面。

一、国内外研究现状

道尔顿制自20世纪20年代开始广泛传播和发展，其“自由与合作”的基本理念影响深远。研究者通过查阅相关资料了解到：国外现阶段相关研究分为两方面：一方面探讨其历史意义，另一方面是对道尔顿制创立者帕克赫斯特及现存道尔顿学校的研究。例如S.F. Semel （1992） 就在“The Dalton School： The Transformation of a Progressive School”中重点分析了道尔顿学校发展的历史变迁，尽可能以此追本溯源还原其本来面貌及意义。同时国外以国际道尔顿教育协会为依托形成了完善的体系，囊括了全球道尔顿专家资源以及机构协会，通过定期举办讨论交流大会，积极为世界各国提供教育资源。目前，国外近400所学校依据自身的经验，正在创造性地运用道尔顿制的理念、原则和方法。道尔顿学校的发展模式现已成为教育发达国家实现个性化教育发展战略的优质典范。

相较于国外道尔顿制的成熟发展，国内的相关研究起步较晚、成果匮乏。自上世经末推行素质教育改革后，道尔顿制才重新回到专业研究者视野中。研究主要分两方面：一是探寻道尔顿制于20世纪30年代在中国失败的原因，二是对我国当代教育改革的启示。例如陈翰笙（1986）的《从道尔顿制教学法所想起的》一文重点强调良好的师资力量在教学方法改革中的作用。汪双琴、汪海龙（2005）在《论道尔顿制对新课程改革的启示》中指出，道尔顿制对今天的新课程改革具有重要意义，在面对如何调动学生的学习积极性、保持教师的教学精力和科学分配学习内容等方面能够起到反思作用。这些研究在吸取失败经验的前提下结合现代教育实际进行分析，具有批判性和可行性，但仍欠缺深入且针对性的分析。

综上所述，道尔顿制仍有很大的发展潜力，本文将重点具体落实到培养欠发达地区中学生英语素养方面，是一次创新性的尝试。本课题遵从这一思路开展调查研究，其结果可为培养中学生英语素养提供全新模式，同时又结合国内外的经验反思，使研究成果具有实际指导与应用能力。

二、教师材料分析

我们对所在地区教师进行问卷调查和实地访谈后，一方面整合问卷数据并运用SPSS软件对其进行频数分析和相关性分析，另一方面整理好访谈文字材料。在此过程中，我们对教师关于道尔顿理念的理解与实施有一定了解，推动后续相关研究进程。

1.调查详情。本研究采用问卷调查为主、访谈为辅的形式，采用SPSS软件对数据进行频数分析与相关性分析。频数分析有助于更直观更有针对性地分析数据，得出相关结论。相关性分析用于研究定量数据之间的关系情况，包括是否有关系、关系紧密程度等。我们将偏远地区学生的英语语言能力与学生的英语成绩两部分数据进行了相关性分析，具体分析结果将在主成分分析中显示。

2.访谈分析。对于道尔顿理念，专业教师并不陌生。在仔细了解本项目后，教师从自身角度出发发表看法。首先，教师提到国内有关道尔顿理念的研究很少会将研究对象具体安排在欠发达地区甚至对接到中学生的英语学科核心素养，因此肯定了本项目的出发点。其次，教师对项目理念表示赞同，对提出的预设措施表示认可，认为它们可以在很大程度上缓和教学现状中“同一教室同一节课中各个年级的学生存在知识和学习能力差异”这一矛盾，不仅能使资质优秀的学生得到充分发展，也能使资质平常的学生之潜能得到发掘。与此同时，教师也表达出对于试行措施的担忧：许多学生在学习方面习惯于教师主导，缺乏学习兴趣和活力，前期如何引导学生进入状态和如何为师生创造有趣的环境使自主学习变得有吸引力是需要考虑和处理好的问题。至于英语核心素养的培养，教师表示任重道远，过往的教学较为散乱，不成体系，很难改变既定的教学习惯。

3.主成分分析。（1）在关于英语文化素养教学的理解与看法问题上，33%的教师认为要在保证教材科学性的基础上发掘教材的思想性，培养学生的文化意识;25%的教师偏向于教授具体的学科知识，以教材内容为主，注重提升学生的学科成绩;42%的教师认同接触和了解英语国家文化有利于提升学生语言知识水平，但在现有教學条件下难以实行。由此可看出，大多数教师是认可道尔顿教学理念的，但在具体的教学环节方面，大部分教师还是采用传统的教学法。这主要是受当前整体教学现状以应试教育为主、偏远地区教学条件有限的客观条件影响。关于课堂教学，75.8%的教师选择教师主导教学，仅有12.7%的教师选择教师主导与学生主体相结合。通过进一步了解，后者选择人数较少的原因并不是由于他们未认识到二者结合对英语教学的益处，而是出于对实际情况的考虑，学生成绩一般且不主动发挥主体作用，对教师的依赖性强。

（2）语言能力是英语学科核心素养的基础。数据显示，关于培养学生的英语语言能力，81%的教师认为应该重视对学生语言能力的培养，愿意尝试多种教学方法与手段并择优采用;15%的教师认为当前偏远地区学生的学习基础较差，如何提高学生的卷面成绩是首要任务，语言能力的培养可以放到大学进行。通过SPSS进行学生英语语言能力和英语成绩之间的相关性分析，使用Pearson相关系数表示相关关系的强弱情况，结论如下：学生英语语言能力和英语成绩的相关系数值为0.616，并且呈现出0.01水平的显著性，说明两者之间有着显著的正相关关系。因此，培养学生的英语语言能力是值得重视的。语言能力是一个整体，要在整体性的语言学习活动中培养与提升，英语课堂尤其要紧密联系现实生活和社会实际。所处地区虽然偏远，仍可以充分合理运用当地的自然和人文环境，让每一节英语课的教学内容尽量与学生的实际生活相联系，让学生一想到身边的某个具体的事物，就能想到它的英文表达，让学生在情境中锻炼自己的语言理解能力。

（3）根据调查结果，在现阶段英语课堂存在的问题方面，50%的教师认为教学受到传统教学模式的影响，缺乏对具体特殊地区进行创新式教学的尝试。在学生英语学习需要改进方面，42%的教师认为学生缺乏的是用英语表达的勇气与信心。这两点表现出来的问题是相互影响相互贯通的。欠发达地区的人们对英语学习的积极性普遍不高，认为英语相较于语文和数学重要性较低，所以当地的课程计划以保证基础教学为主，对于英语的实际运用等高层次教学不重视。且当地的英语教学开展时间较晚，相比其他地区，学生大都是从小学四五年级才开始接触英语，基础薄弱，教师需花费大量时间讲授基础知识，对于语言能力的训练涉及范围较窄。综上所述，偏远地区的学生在英语学习方面表现出的问题，是值得我们深思并重视的。

三、学生材料分析

1.调查详情。本次调查对象为欠发达地区的中学生，采取问卷调查为主、访谈为辅的调查形式。在进行基本信息和数据收集后，利用SPSS软件进行了频数分析，这为研究的后续发展提供相应的数据基础。

2.访谈分析。从访谈材料中可以发现，欠发达地区的中学生对于道尔顿理念的了解程度极低，基本没有听说过。大部分中学生都能意识到自主学习能力对于英语学习的重要性，但是在实际学习过程中，在学习习惯以及课堂表现方面，他们更侧重于跟着老师的思路走，缺乏必要的自学条件和意识，而这些并不利于英语学习的进步及英语核心素养的培养。

3.主成分分析。（1）在对待英语和英语课的态度问题上，75.9%的中学生两者都喜欢，17.6%的中学生两者都不喜欢;30%的中学生表示自身的学习兴趣是学习英语的动机，56%的中学生认为应付考试是进行英语学习的动机。这些数据总体呈现出学生对英语学习持积极态度。但是在英语学习的整体策略方面，大部分中学生还是采用背单词、多做题等速成方法来应付考试，这主要是由于他们已经形成了考什么就学什么、练什么的定向思维，这不利于道尔顿理念与英语学科核心素养的融合，值得重视。

（2）由数据分析可以看出，85.6%的中学生接受的英语教学模式是以老师讲解演示为主的教师主导型模式，很少有机会进行课堂讨论等互动。对这种以老师为主体、学生只要跟着老师的思路走的教学模式，有76.3%的中学生并不认可，他们希望增加一些有利于即时交流和答疑的课堂互动和小组合作活动，或者多一些自由的学习时间来积极思考和锻炼思维，助力他们在这个过程中及时发现问题、查漏补缺。这说明在教师主导的教学模式下，师生和生生之间都缺乏必要的交流和互动。这种教学模式显然不利于学生的全面发展以及进行一些关键能力的培养和锻炼。

（3）有关英语学习的基本技能与英语核心素养的关系，调查结果如下：在英语学习基本技能的弱项方面，45.8%的中学生表示是口语，还有29.3%的中学生认为是听力。认为口语是弱项的中学生，他们的理由各不相同，他们中的32.4%是因为怕有语法错误或者发音有问题而紧张，8.70%表示会非常紧张，害怕与人进行英语交流，还有16.5%表示因为考试不考口语而不会主动进行交流。由此可见，口语是将近一半的中学生在基本技能学习方面的弱项，而这并不利于英语核心素养要求的语言能力和学习能力的培养。关于是否会坚持阅读英文名著或者观看优秀的影视剧，或者坚持写英文作文， 80.6%的中学生觉得没有必要去做。这表现出中学生思维品质以及文化意识培养方面的缺失，不利于学生的全面发展。

（4）在调查和访谈中，我们发现，大部分中学生对于道尔顿理念与英语核心素养相融合，总体来说持比较积极乐觀的态度。对于目前存在的中学英语课堂问题，25.3%的中学生认为是由于教学基础薄弱，教育资源分配不均，师资力量、教学条件等与发达地区有一定差距。30.2%的中学生认为是与老师的素养和讲课方式有关、课堂上缺乏相关能力的锻炼，还有23.6%认为是受传统教学模式影响，缺乏对具体特殊地区的学生进行创新式教学的尝试。这说明对于目前存在的问题，不同中学生考虑的方面不同，但主要与教师的教学模式、教育资源和基础条件有关，而这些是可以后期改善的，因此，地区教育总体发展是呈现积极态势的。

四、教学现状成因

1.欠发达地区师资力量薄弱。学校基本实行复式教学，同一教室同一节课有各个年级的学生。对教师来说，这样的情况下如何去均衡各年级的教学时间和教学难度是巨大的挑战。

2.教育资源匮乏，学生兴趣不足。媒体素材、网络课件及大型设施设备等比较缺乏，传统的课本——黑板型教学很难调动学生的学习兴趣。对学生来说，难度大、没有兴趣与乐趣都是学习阻碍，需要及时解决。

3.使用“点——线”式教学，没有构建立体网络。核心素养是立体的，它包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。之前的教学就是无方向无目的地打点串线，没有使已有成果平面及立体化呈现，学生的发展和进步就会受限。采用新的教学理念和措施，将有用的点线加以处理，实现平面化的四维发展和立体化的核心素养培养。

五、试行措施

道尔顿理念反对刻板、专制、以教师为中心的教育。道尔顿理念下的教学模式立足于激发学生的自主精神，而教师更倾向于承担指导责任——积极的、有效的和灵活的指导。结合被调查地区中学英语教学现状提出下列参考措施：

1.突破“教室”框架，构建学习小组。教师将学生按照学习水平分成小组，无关年龄或年级。分出小组后，即形成了不同的“实验室”，进行区分管理。教师可以更多地给予相对高水平的学生“自由”——有组织、有纪律前提下的自由，而对于相对水平不高的学生，教师有更充裕的时间进行辅导。这样学生的学习阶段、速度、知识重点都是合适的，他们不仅得到灵活的发展空间，还增强了合作和适应能力。

2.激发学生兴趣，启发学生思维。某种程度上，道尔顿理念是建立在动机心理学基础之上的。当学生天生的好奇心被激发时，正是他们最佳的学习时机。教师可以让学生抛开课表的限制，按照兴趣选择学习重点，并且提供指导。

3.安排学习周期，做到定期检查。教师根据各阶段具体学习内容安排相应学习期限，公布期限内的标准和任务。教师不限定学生以何种方式达到标准，只要合理即可，以此推动学生找到适合的方式和速度，激发潜力，发展个性，学会自律。同时仔细记录学生的进步退步情况并予以回应。

六、结语

教育是人类永恒的事业，学科核心素养的培养道路漫长，这需要师生及社会共同努力，需要创新，为发展不断注入活力，需要坚持的决心和行动。相信全新的理念和方法经过不断实践最终能促进英语教学的进步，实现教育事业的发展。

参考文献：

[1]S F Semel. The Dalton school： The Transformation of a Progressive School[M]. New York： Peter Lang， 1992.

[2]陈翰笙.从道尔顿制教学法所想起的[J].群言，1986（6）：31.

[3]汪双琴，汪海龙.论道尔顿制对新课程改革的启示[J].2005（1）： 92-95.

[4]唐红霞.英语核心素养理念与初中英语教学改革[J].试题与研究：教学论坛，2019（18）：35.