英语阅读线上线下混合式教学模式研究

【摘要】互联网信息交互技术、大数据及云计算技术的迅猛发展，为英语专业课程教学的改革提供机遇，以慕课（MOOC）、微课、翻转课堂等网络平台为载体的在线课程，开始逐渐取代传统灌输讲授、理论知识传达的教学模式。本文围绕英语阅读课程教学，展开英语阅读网络在线教学、线下课堂讲解的混合式教学整合，对原有英语教材阅读理论知识、实践案例内容进行革新，创设交互式混合教学情境、教学内容、教学方式，加强师生之间的实时互动交流、疑难问题解决，进而有效提升英语阅读课程教学效率和教育质量。

【关键词】英语阅读;线上线下;混合式教学

【作者简介】孙英丽（1979.08-），女，汉族，辽宁人，黄淮学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

【基金项目】省级教改项目“英语专业线上线下混合式课程创新实践——以《基础英语》为例”（项目编号：2019SJ GLX424）。

前言

传统英语阅读课程教学中，教师处于整个教学流程的主导地位，学生只能被动接受教师讲解的英语知识内容，这对英语阅读课程的开展、教学任务的达成产生严重影响。这一情况下，教师应摒弃原有单一陈旧的教学观念，引入互联网在线教育平台，进行“线上+线下”英语阅读的混合式教学模式建设，明确英语阅读的教学任务、人才培养目标，加快现有课内英语阅读教材内容、课外英语教学资源的整合，对学生展开启发式情境创设、互动讨论交流、问题探究等教学，培养出符合社会与企业需求的英语交际人才。

一、线上线下混合式教学概念及主要特征

1. 线上线下混合式教学的主要内容。线上线下混合式教学模式，是将传统的课堂讲授教学内容、教学方式，与网络在线教学进行有效结合的教学方案，其既是对原有课堂固化的理论知识传达教学的颠覆，也是慕课（MOOC）、微课、翻转课堂与线下教学的重组。网络线上教学活动的开展，是对多种互联网教学资源、教学手段等的整合与利用，其强调外部条件对学生课程内容学习的指导、促进作用。特别是面对不同学生差异化的课程学习需求，教师应选取每单元的重难点单词、语法、阅读理解内容，对学生展开基础理论知识、实践案例等的混合式教学，设置问题导入、课堂演示讲解、在线测验、师生互动交流、教学反馈评价等环节，解决教学过程中面临的疑难问题。

2.线上线下混合式教学的特征分析。相比于传统理论知识讲解的课堂教学模式而言，线上线下混合式借助网络在线教学手段，对多种教学资源进行整合重组，对教学方式进行改革创新，主要具有教学时长短、教学重难点突出、教学资源海量化、教学评价客观公正等特征。

（1）教学时长短、教学重难点突出。一般来说，“线上+线下”混合式教学，通常线上教学时间控制在10～15分钟，主要围绕每单元或每节课的重难点知识，向学生传达基础理论、实践应用案例。

（2）教学资源海量化。混合式教学是将教材课程内容、网络教学资源进行搜集，之后利用多媒体软件、PPT课件等设备，录制用于网络平台传播的在线教育课程，包括设置教学情境、教学内容、互动探究等教学执行流程，可以实现海量化教学资源的选择和应用。

（3）教学反馈与评价客观公正。在传统线下课堂讲解、线上课程教学活动完成后，教师会根据学生课前预习、课堂测验、问题回答等学习情况，借助慕课、微信、QQ等网络交互平台，设置一系列学生学习的评价指标，对其作出全方位的准确客观评价。同时学生也会在网络在线教育平台中，对教师的教学质量展开评价。

二、当前英语阅读线上线下混合式教学的现状

我国高校英语阅读线上线下混合式教学的开展，是依据《国家中长期教育发展改革纲要（2010～2020）》《教育信息化十年发展规划》等文件的规定，对现有的网络在线教学模式、英语优质教育资源，进行全方位的加工整合，引导广大教师和学生群体利用网络传播媒介，展开传统英语阅读课程教学理念、教学内容、教学方式的改革创新，与学生一道参与到重难点知识学习，以及生词、句式或语法的阅读实践中。华东理工大学外语学院教授颜静兰指出：“英语阅读课程教学面临的阻碍问题，包括教师英语阅读意识薄弱、阅读能力欠缺，以及阅读课堂教学环节设置的不恰当。”

首先，多数英语教师只是根据教材内容，泛泛进行英语课文、字词句等的简单阅读，并未将英语阅读作为整个英语课堂教学的重点。其次，从英语阅读能力、英语阅读技巧方面来看，部分教师没有参加过英语阅读理论、阅读实践技能的培训，在课堂很少围绕某一类英语阅读课文，进行课程教学的阅读类别剖析、阅读技巧训练，很难调动学生参与英语阅读学习的积极性，所得到的英语课程阅读效果较差。

三、英语阅读线上线下混合式教学存在的问题

1. 缺乏以学生为主的英语阅读理念、教育目标。不同高校英语阅读课程的教学，通常以《泛读教程》《阅读教程》等教材作为教学时的主要资源，整个教学流程采取理论、知识、内容统一讲授的方案。因而英语阅读课程的教学工作，只是由教师为主导的英语词汇、语法、句子讲解，而学生只能被动接受教师传达的英语知识体系，以及不同单元的具体阅读内容。从英语阅读课程的“灌输讲授式”教学来看，将学生的考试成绩作为教育目标，显现出英语阅读教学理念的落后，也使得英语阅读字词句学习过于分散化、无目标化。

2. 英语阅读教学内容、教学方式單一落后。互联网信息技术快速发展背景下，高校英语阅读的理论知识讲授式教学，已经难以满足学生自主学习、社会与企业对英语人才的需求。虽然现阶段多数高校已利用多媒体软件、PPT课件等网络手段，但仍然缺乏慕课、微课、翻转课堂等网络在线平台的引入，也很少制作英语阅读教学视频。

其一，英语阅读教学内容不成体系，较少涉及课外网络化教学资源，英语阅读词汇、语法、句式等知识的数量较少，且不同英语理论、实践应用案例之间的关联性低，导致学生英语阅读学习的自主参与性、问题探究积极性较低。其二，在英语阅读网络线上教学平台不完善的情况下，教师对每单元或每节课的教学情境、教学内容、教育方式等的设置，还停留在教材理论知识讲解、实践案例简要介绍的层次，不能促进学生英语阅读能力的提高。

3. 英语阅读课程互动交流、教学评价待完善。在高校英语阅读课程缺乏在线直播、录播媒介的情况下，教师只是在线下课堂中根据学生提出的英语阅读问题，向其讲解涉及的阅读词汇、句式、语法等理论知识，但很少与学生展开一对一互动交流、在线教学指导。这一问题产生的主要原因，一是英语阅读课堂中缺乏微博、微信、QQ等社交媒介。二是限于每节课教学课时、教师思想认知的差异性，英语阅读教学的互动交流仍处于形式化阶段。三是有关英语阅读课程的教学评价，教师更注重对学生理论知识的掌握、考试成绩进行评价，忽视整个教学流程的参与学习评价，也缺少网络化教学评价，不能反映学生英语阅读学习的真实状况。

四、英语阅读线上线下混合式教学模式的实施策略研究

1. 设定英语阅读明确的教学理念、人才培养目标。对于英语阅读课程的教学实施，首要任务是构建以学生为主体、教师为指导的教学理念，进行英语专业阅读课程教学内容、教学方式的规划设置。如通过引入慕课、微课、翻转课堂等网络在线教学手段，根据不同学生的英语阅读学习状况、实际需求，以及社会与企业对英语人才的专业技能要求，对课内外英语阅读教材、教学资源进行搜集分类，建构起完整的英语阅读教学知识体系，展开学生引导式英语阅读教学，激发学生自主参与学习、探究实践的积极性，以尽可能达成英语閱读综合素质人才的培养目标。

2. 提高教师自身素养。教师自身需要加强英语教材阅读、课文教学资源阅读能力，选择适合学生的英语阅读课程教学策略、训练技巧指导等，这既对学生的英语阅读学习起到决定性作用，也能保证英语阅读教育的效果。

3. 创新多样化英语阅读教学内容、教学方式。英语阅读线下课堂教学的流程通常包括理论知识讲解、提出疑问、教师解答等，但课外教学资源涉及面不广、学生学习参与程度不高。这一情况下，首先利用慕课、微课、翻转课堂等网络在线教学模式，针对英语阅读教学，增加更多课外网络化的生词、句式、语法等学习资源，以及借助多媒体软件、PPT课件等视听媒介，进行网络在线视频教育内容的制作，制作成涵盖文字、图像、视频与音频的网络课程，与线下讲授式教学进行有效融合。之后设置英语阅读教学主题情境，对重难点阅读内容进行讲解，再开展在线学习测验、师生互动交流等，这样不仅可以大大节约英语阅读教学时长、提高教学效率，也有助于学生英语阅读学习质量的提升。

4. 加强英语阅读混合式教学的互动交流与评价。英语阅读课程的混合式教学，应在讲授重难点理论知识、实践应用内容的同时，做好英语阅读教学的交流与评价，通过加强师生之间互动交流、疑难问题探讨，完善网络课程开发、在线讲授、师生互动指标的评价，及时实现现有英语阅读内容教学、学生学习反馈与补充。如在传统线下英语阅读课堂交流、教学评价的基础上，教师利用慕课、微课等网络在线教育平台，对学生展开课堂考勤、问题回答、在线学习测验、讨论交流、学习成绩等的综合性评价，解决学生在英语阅读语言表达、语义翻译、写作实践方面遇到的难题，最终实现全面素质人才培养的目标。

结语

近年来，高校英语阅读线上线下混合式教学发展迅速，针对英语阅读课程讲授式教学现状，需要引入海量化的英语词汇、语法、句式等教学内容，优化专业课教学流程、教育评价结果，加强线上线下英语阅读内容、教学形式的对接，才能达成专业课程教学的任务目标。

参考文献：

[1]何莲珍.准确识变，科学应变变局中的大学英语教学[J].外国语（上海外国语大学学报），2020（5）：2-7.

[2]何艳华，欧阳西贝.生态给养视阈下英语知识内化机制构建——基于课堂展示活动[J].北京第二外国语学院学报，2020（4）：92-107.

[3]秦丽莉，何艳华，欧阳西贝.新手教师情感对认知发展影响的叙事研究[J].现代外语，2019（6）：818-829.

[4]张欢瑞，杨芳，张文霞.基于MOOC的混合式教学设计与实践——以“基础英语听说”课程为例[J].现代教育技术，2018（12）：62-67.

[5]曹芳.“给养理论”视域下大学英语教师的主体作用[J].海外英语，2020（11）：69-70.