基于微课的翻转课堂教学模式在地方高校的应用研究

【摘要】本研究主要将基于微课的翻转课堂教学模式应用到地方高校英语专业学生综合英语课程的教学中。通过实验研究中的前测后测对比、问卷调查以及教师反思工具收集相关数据。研究结果表明，学生对综合英语课程的翻转课堂教学模式改革持积极满意态度，并且该教学模式有利于提升学生的英语语言水平。另外，该教学改革模式还有利于改变学生被动的学习状态，培养学生主动的学习状态，增强课堂的互动性。

【关键词】综合英语;翻转课堂;微课

【作者簡介】沈萍（1984-），女，贵州凯里人，凯里学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学和二语习得。

【基金项目】贵州省2017年本科教学内容和课程体系改革项目“基于微视频的综合英语课程翻转课堂教学模式实践”（项目编号：2017520108）。

综合英语课程是高校英语专业学生的基础核心课程，主要培养学生在英语听、说、读、写、译几个方面的综合技能。在长期传统的教学方法下，综合英语课程所占课时较多，却很难取得预期的教学成果，特别是在西部少数民族地区的地方高校，英语专业学生在口语、阅读等方面都明显落后于沿海发达地区的学生。2016年，教育部颁布了《大学英语教学指南》并明确要求大学英语教师要做到与时俱进，不断提升自己的信息技术应用能力，将信息技术有效地融合到课堂教学中。2018年，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》的通知，要求到2022年教师和学生的信息素养应普遍提高，全面提升教师的信息技术应用能力。不难看出，信息时代的到来已对各个行业，包括教育行业提出了新的要求和挑战，教育的信息化势在必行。

一、地方高校综合英语课程教学现状

1.教学内容过多，课堂教学时间不足。综合英语课程周课时一般为8-12学时，但由于各方面原因，一般实际教学周课时为6-8学时。加之单元教学内容过多，因此，教师一般都会对教学内容进行相应调整，这就导致学生无法完整地学习每个单元的教学内容。

2.教学方法陈旧、单一。笔者通过课堂观察发现在传统的综合英语课堂上，教师大多以PPP的模式开展教学，也就是所谓的课堂呈现（presentation）、练习（practice）以及拓展巩固（production）。在这种模式下，教师大多以“一言堂”的形式开展教学，整个课堂以教师为主体，学生大多处于被动的学习状态。

3.学习评价单一化。综合英语课程考核往往是“一考定终身”的形式，期末考试成绩占总成绩的60%-70%。平时成绩只占总成绩的30%-40%，除此之外，对于学生平时的考核内容主要是考勤和课后作业等单一的形式。总体而言，目前大多数综合英语课程考核形式较为单一，无法对学生的学习进行全面综合的评价。

二、综合英语翻转课堂教学模式设计

1.研究对象。本研究以某地方高校英语专业大二两个班学生为研究对象，共64人，均为自然教学班级。

2.数据收集方法。本研究拟采用以下方法来收集数据：

（1）实验研究。开展实验研究的主要目的是通过实验研究调查综合英语翻转课堂教学改革模式对学生英语语言水平的影响。因此，笔者对两个自然班开展综合英语课程翻转课堂教学模式改革，两个班均为实验班，教学改革时长为4个月。在教学结束后，笔者对学生前测和后测成绩进行对比分析。

（2）问卷调查。问卷的主要目的是调查学生对综合英语翻转课堂教学模式改革的态度，整个问卷通过三个维度来开展调查：学习过程、课堂组织形式和考核评价。笔者共发放问卷64份，收回问卷64份，问卷回收率100%，有效问卷64份。

（3）教师反思。教学反思主要是指教师对课堂上已经发生过的行为进行回忆并做详细记录。笔者将通过教师反思对实际的课堂教学行为进行记录，试图通过课堂观察来了解学生的实际学习情况。

3.综合英语翻转课堂模式构建模块。在本研究中，笔者基于综合英语课程教学内容对翻转课堂模式进行了分块设计，具体包括线上和线下两个模块。

（1）线上学习模块。线上学习模块主要基于研究院校的网络教学平台和QQ群平台或微信群平台开展，该阶段为知识的传授阶段，如图1所示：

图1综合英语课程翻转课堂模式线上学习模块

从上图可以看出，该课程翻转课堂教学模式的线上学习模块主要用于学生开展线上学习，学生首先通过网络教学平台借助教师上传的微课视频开展线上学习，和组员合作完成教师布置的线上任务。在线上学习的过程中，如果遇到任何问题，学生可以随时通过教师建立的QQ群或微信群发布问题，教师及时对问题进行答疑辅导。

（2）线下学习模块。线下学习模块主要包括知识传授和知识内化两个阶段的内容，本部分的知识传授和线上学习模块的教学内容不同，主要为听力和口语训练。而知识内化主要是指教师面对面帮助学生完成线上学习的知识内化，帮助他们解决遇到的实际问题，培养学生高一级的思维能力。只有完成了知识的内化，学生才算真正掌握了知识点。具体内容如图2所示：

图2综合英语课程翻转课堂模式线下学习模块

4.研究结果。（1）学生对综合英语翻转课堂教学改革模式满意度高。笔者从学习过程、课堂组织形式和考核评价三个维度对学生的满意度进行了调查分析，得出表1。

在问卷中，笔者利用李克特五级量表的形式来设计，其中5表示“完全同意”，4表示“同意”，3表示“不确定”，2表示“不同意”，1表示“完全不同意”。从表1可以看出，在满意度方面，三个维度的均值均在4以上，这说明学生对该教学改革模式持积极的态度。除此之外，问卷调查结果表明，81.2%的学生表示能够适应这种教学模式改革，95.3%的学生表示愿意继续使用该模式开展综合英语课程学习。这说明，大部分学生适应并且愿意继续使用该教学改革模式。

（2）综合英语课程翻转课堂教学模式有利于提升学生的英语语言水平。笔者通过对两个实验班的前测和后测成绩进行配对样本t检验，结果显示显著性P=0.000<0.05，具体数据如表2所示。

表2中的数据表明，实验班学生的前测和后测成绩存在差异，并且该差异达到了统计学上的显著性水平，因此，可以说综合英语翻转课堂教学模式有利于提升学生的英语语言水平。

除此之外，通过对教师记录的反思日志进行D、C、R、MN、PN以及TN标注分析，笔者发现，与传统综合英语课堂相比，由于翻转课堂教学模式延长了课外学习时间，对课堂的学习时间重新进行整合分配，因此，新的教学模式为学生提供了充足的语言输出机会，并且在不断地练习中，学生的语言表达能力也得到了明显改善。因此，可以说由教师反思日志得到的数据和实验前测后测成绩对比得出的数据一致。

（3）综合英语课程翻转课堂教学模式有利于改变学生被动的学习状态。翻转课堂教学模式把原来课堂上知识的传授阶段翻转到课外，由学生借助教师提供的微课视频开展自主学习。课堂上的时间主要用于帮助学生完成知识的内化。笔者通过对教师反思日志中的数据进行定性标注分类整理，发现反思日志中，有75.2%的description（对客观事物的客观描述）提及学生在课堂上积极提出问题，并且大部分问题都与线上学习相关。另外在反思日志的comments（对某一问题、现象的看法和意见）中，有52%的评论和学生的学习状态有关，教师认为学生在课堂上的學习状态越来越积极主动。

以下为教师反思日志中comments记录实例：

1. ……通过辩论我发现学生原来有很多想法、观点，只要给他们足够的时间准备，他们就能表达清楚，并且以前上课不太开口说话的同学也积极参与到辩论中来……（C）

2. ……我发现学生在课堂上以小组为单位来做事完成的效果比他们在课后以小组为单位完成的效果要好得多。在课堂上，每个同学都能积极地参与到讨论中并且对自己的观点进行清楚地表达。（C）

3. ……今天的解决问题环节把课堂氛围推到了高潮，这篇课文有点儿难度，所以大家的问题比较多，而且有些问题是我在备课时都不太注意到的，我很喜欢这种大家相互讨论共同解决问题的学习方式，相信大家也学到了许多。（C）

以上是部分教师反思日志中Comments的实例，通过实例不难看出，翻转课堂教学模式改变了学生传统被动的学习方式，学生在积极学习中学会了发现问题、解决问题，进一步加速了自己知识内化的过程。

三、结语

翻转课堂教学模式是在信息技术迅速发展的背景下应运而生的一种新型教学模式，是信息技术与课堂教学相结合的切入点。实践应用结果表明，翻转课堂教学模式有利于提升学生的语言水平，改善学生的学习状态，帮助他们培养自主学习能力。当然，在具体实践的过程中也存在着许多问题，例如教师的信息技术应用能力、学校软硬件设施等，因此，只有通过不断地实践，才能更好地发挥翻转课堂教学模式的优势，更好地将信息技术应用到课堂教学改革中，让信息技术更好地服务于课堂教学。

参考文献：

[1]沈萍，杨镕静.地方高校综合英语课程教学现状调查[J].当代教育实践与教学研究，2019（19）：49-51.

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