对分课堂结合形成性评价在我院药理课程学中的应用

蒙田秀　袁小玲　覃日宏

摘 要 将对分课堂（PAD）教学模式引入到我院药理学课堂教学中，依据大学生的学习特征与课程特点，设计PAD实施方案，并进行教学实践，最后结合形成性评价来综合探讨PAD模式应用于药理学课程中的优势与局限。

关键词 对分课堂 形成性评价 药理学

中图分类号：G424                                  文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.063

Application of Formative Assessment Combined with PAD in

Pharmacology Course of our College

MENG Tianxiu， YUAN Xiaoling， QIN Rihong

（Faculty of Chinese Medicine Science， Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530222）

Abstract This paper introduces the teaching mode of PAD into the pharmacology teaching in our college. According to the learning characteristics and curriculum characteristics of college students， we design the implementation plan of PAD and carry out teaching practice. Finally， we discuss the advantages and limitations of pad mode in pharmacology curriculum combined with formative evaluation.

Keywords PAD; formative assessment; pharmacology

对分课堂是近年新兴教学改革模式的一种，其原则是把课堂时间分两半，一半教师讲授（Presentation-重点、难点），一半学生讨论（知识点内化吸收Assimilation、讨论Discussion），师生对分课堂，又称为 PAD 课堂。[1-2]形成性评价是对教学过程的反思式评价，[3]是对教学过程和结果的系统性评价。因此，本文结合目前我院药理学课程的教学方法缺乏特色，更多采用母体高校模式的现状，[4]首次尝试在中医专业药理学课程中引入PAD教学，并采用形成性评价手段来评价其效果。

1研究方法

1.1 对象

以所授18级中医5班（108人）和10班（117人）为研究对象。先向学生介绍PAD教学模式的情况以及最终采用形成性评价来考核教学效果。5班采用传统的教学方式，10班采用PAD模式教学。

1.2 教学方法实施

课前把教学内容、需掌握的知识点及学习的思路等告知学生。学生通过课前的合作学习或自主学习来完成任务。10班PAD教学的实施环节：教师利用一半时间先对本节课（十八章抗精神失常药）的内容进行讲授（重点讲解掌握的内容——氯丙嗪抗精神病的作用机制、对CNS的作用及临床应用、不良反应）;学生利用一半时间讨论（可以采用分组讨论后全班讨论，主要讨论本节课的重点内容及如何掌握并联系实际应用）;教师总结（根据学生的讨论结果及提出的问题作出点评和总结，同时介绍本节的前沿发展，并提出挑战性问题，锻炼学生的批判性及创新性思维）。5班传统教学的实施：整堂课50分钟由教師讲授（介绍精神病的发病原因、分类和常见症状以及精神病患者的生理及病理特点。重点讲解氯丙嗪对CNS的作用及作用机制、临床应用和不良反应。熟悉丙咪嗪、阿米替林等抗抑郁作用特点、作用机制、临床应用及不良反应），然后布置课后作业，下一节课课前进行复习并提问。课后，两班的学生均可与老师通过互联网平台，开展课外学习交流，方便学生及时向老师请教交流。

1.3 教学效果收集

（1）调查问卷。针对学生对PAD授课模式和传统教学方法满意度方面进行调研，授课结束发放调查问卷，5班发放108份收回105份，10班发放117份收回112份。

（2）授课章节理论考试。授课结束后一周，两个班级一起进行相关章节的理论考试，统计卷面分数成绩。最后统计学分析传统教学模式和PAD模式的结果，形成性评价体系评价效果。

2 教学效果

2.1 问卷结果

表1可看出，5班收回的105份调查问卷统计发现学生对传统的教学模式兴致和接受能力一般，知识点的掌握不深（下一节课课前提问答不上）。而10班收回的112份调查问卷发现学生对新教学模式PAD的兴致极高（80.36%），接受能力和对知识点得掌握都达满意，同时也能将知识点很好的延伸。

2.2 理论成绩

表2对理论成绩考核的统计显示，PAD教学效果明显优于传统教学，10班的高分（≥80）成绩达50.4%远远高于5班的38.9%，整体上10班的及格率也高于5班。

3 讨论

从调查问卷结果和理论考试成绩，采用结合形成性评价体系分析其效果，发现PAD教学模式较传统的教学模式具有很大的优点，可以增强学习的兴致把握重要知识点的同时又能提高自主学习能力和合作精神，将知识点外延联系到实际当中。同时通过相关章节的理论考试可以看出，PAD授课的班级学生的成绩整体上高于传统授课的班级，学生高分的成绩和及格率也提升较多。PAD教学模式贯穿整个教学过程，较传统教学只注重教学结果的模式具有很大优势，由此可看出PAD教学受到了大多数同学的好评，效果也比较显著，这主要是归于在PAD教学课堂中经过老师的讲解学生又能及时的在课堂中进行讨论，能很好的及时掌握本节课的重要知识点和难点，真正体现了PAD教学模式的核心。虽然PAD教学模式新颖，具有很大的积极作用，然而结合我院独立学院的性质及学生自身的特点，PAD教学模式也存在一些劣势，主要体现在我院学生自主学习能力不强，课前的预习等准备工作做得不足，缺乏积极性;学生长期接受传统的课堂教学，观念上的转变需要一个过程;授课教师对PAD教学模式的经验不足，把控整堂课的能力不够，正确引导学生解决问题的方式有待提高。

4展望

由于近年来我院校药理学课程改革学时严重减少以及是第一次尝试采用PAD教学模式，对最终的教学效果尚处在摸索阶段，存在一些不足的地方。我们认为，可从以下方面进行改进：（1）组织有丰富教学经验的教师集中讨论，列出各章节的难点、重点及需要掌握的知识点，根据课时安排并结合学生专业特点，有针对性的展开PAD教学。（2）药理学实验是这门课不可或缺的一部分，在实验教学中也引入PAD教学，对提高实验效果也有积极推动作用。（3）学校应加大资源投入力度，组织教师外出培训、学习，提升教师的专业知识能力。同时PAD教学涉及的实验仪器设备要有充足的保障，加大对实验室的投入建设，学生的动手能力可大大提升，更有利于保障PAD教学的效果。

通讯作者：袁小玲

基金项目：2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2019JGB477）

参考文献

[1] 田青.对分课堂教学模式及其优势分析[J].文理导航，2016（237）：47-48.

[2] 张学新.“对分课堂”：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[3] 陆青，张伟娟，杨慧，等.“医学免疫学”形成性评价实践[J].中国免疫学杂志，2019，35（4）：485-488，491.

[4] 谢丽莎，梁天坚，江海燕，黄红泓.独立学院药学本科专业课程体系改革的探索[J].今日药学，2012，22（11）：702-704.