生物化学检验线上理论教学实践与思考

严春霞　张艳芳　闻人庆　陆伟宏

摘 要 随着互联网技术的成熟，线上教学已成为一种趋势，以高职“生物化学检验”课程为例进行线上教学，探索线上教学模式，通过一系列的措施提高线上直播教学的效果，并对未来的教学模式提出思考。

关键词 生物化学检验 线上教学 教学实践

中图分类号：G424                                  文獻标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.050

Practice and Thinking of Online Theoretical Teaching of Biochemical Testing

YAN Chunxia， ZHANG Yanfang， WEN Renqing， LU Weihong

（Jinhua Polytechnic， Jinhua， Zhejiang 321007）

Abstract With the maturity of Internet technology， online teaching has become a trend. This paper explores online teaching mode by taking biochemistry test course as an example， improves the effect of online live teaching through a series of measures， and puts forward some thoughts on the future teaching mode.

Keywords biochemical test; online teaching; teaching practice

随着互联网技术的成熟，使得传统的教学模式发生了重大改变，线上教学在不知不觉中已成了常态。如何更好地让学生适应线上教学，使线上教学达到线下效果是亟待解决的问题。

1 线上教学的特点

1.1 线上教学的不足

线上教学是指突破时空的界限。借助于远程直播、人机交互、虚拟现实的教学模式。疫情期间，由于防控的要求，只能采取线上教学。首先，老师与和学生隔着屏幕互动效率降低，学生不能及时提问，老师也不能有效掌握学情;其次，网课过程中学生不能按时自律的进行学习，并且容易受到家庭环境的影响。线上教学的效果很大一部分取决于学生的自觉性。

1.2 线上教学的优势

线上教学固然有其不足，但也有着传统课堂教学所不具备的优势。可以充分发挥学生学习的主动性。学生可以在线上提前预习、课后反复练习，课中可以通过回看巩固自己的薄弱知识，调动学生学习的主动性与积极性。[1]而传统教学，教师是课堂的“主导者”， 学生对教师具有较强的依赖性，学习往往处于被动状态，并且课堂教学具有即时性，而且是一对多教学，学生必须紧跟教师授课的节奏，每个学生对知识的接受程度不一样，就会让那些一时难以消化的知识点成为教学的盲区。

2 “生物化学检验”线上教学的实践

根据线上教学的特点，最大限度地发挥线上教学的优势，我们对“生物化学检验”的理论教学进行了改革。我们用的是职教云课堂和腾讯课堂两个教学平台相结合的教学方式。职教云课堂是一个非常优秀的在线教育平台，除了能够提供丰富优质的教学资源和在线应用服务之外，[2]在疫情期间，更是推送了新版的课堂教学。课堂教学分为课前、课中和课后环节。教师通过该平台在每个环节都可开展多种活动，并且及时记录学生的学习、作业、讨论和考试等过程。腾讯课堂也是一个专业的网络直播教学平台，可以通过“提问”“举手”等方式，在线实时反馈学生的问题，有助于学生与教师之间的交流和互动，较大程度地模拟真实课堂，并且它有回放功能，因此具有较强的应用优势。[3]

2.1 课前设计

课前，利用职教云课堂的课前要求，布置学习任务，尽可能地利用里面的讨论、作业、投票和问卷调查等形式，这样老师可以通过学生的回答及时掌握学生的预习情况。为了充分调动学生学习的主动性，布置什么样的任务就显得非常重要。比如在讲到糖代谢紊乱检验这一章节，给学生在讨论区发布了这样的病例：“一家医院血液科的主任发现50%以上的患者测出来的血糖都偏低，但是却没有什么症状。检验科生化室的室内和室间质控一直很好，且检验科医生如碰见血糖偏低的病例，都要将标本复查一遍才发报告。那么大家认为造成血液科群体性低血糖的原因是什么呢？”[4]

2.2 课中设计

开课前10分钟利用职教云课堂平台的签到功能，建立上课的仪式感。开课后，利用腾讯课堂分享屏幕与职教云平台相结合进行实时分享直播上课。先根据课后学生在职教云上的作业、问卷调查等情况对上堂课的重难点进行复习;然后，再根据课前在职教云上布置的任务反馈学生的预习情况，把几个完成的比较好的同学的答案在班级里进行展示和表扬，让学生有成就感，激发学习的积极性，通过对任务反馈的讲解引入新课。在上课的过程中，每上完一个知识点，都会设置几道题目，利用腾讯课堂的答题卡和举手功能，来掌握学生是否听课和听课的效果。腾讯课堂的答题卡只能看出全班答题的总体情况，并不能具体到某一个人，这时可以在职教云上课的课中与PPT课件相结合发布任务，如提问、讨论、头脑风暴、投票、测验等功能，让学生各抒己见，更多地参与到学习当中，根据学生的回答情况，直接进行打分，避免学生“溜课”，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感，活跃课堂气氛。

2.3 课后设计

除了在职教云课堂布置这堂课的作业外，还有一个常规的问卷调查：这节课中哪几个知识点你听不懂？通过平台中作业的批改、课后测试和问卷调查等各项教学活动，随时感知学生的学习情况，并利用平台大数据分析功能，了解和掌握学生的学习情况和知识点的理解程度。为了与学生无障碍地沟通交流，我们还建立了QQ群和微信群，及时为学生答疑解惑。通过一系列的手段，教师可以同步调整教学节奏，聚焦教学难点，优化教学方案 。

利用职教云课堂的统计功能，综合考勤、课程資源学习情况、课堂互动情况、测验、作业等多方面的成绩，[5]提前设置好各个方面的权重作为学生的平时成绩占最终成绩的35%;实践技能成绩占15%、期末考试占50%。这样的考核方式不仅可以更加真实地反应学生的学习能力和真实水平，更能调动学生学习的积极性和主动性。

3 “生物化学检验”线上教学的效果与思考

3.1 “双平台”授课方式和“多元化”的考核方式能提高学生的学习兴趣

从职教云上统计出来的课堂教学详情可以知道课堂活动包括签到、提问、头脑风暴、测验、投票和课前要求、课后安排等。活动内容丰富，有利于提高学生学习的兴趣。这一届学生共有87人，其中11.5%的学生喜欢仅仅用职教云平台上课，34.48%的学生喜欢仅仅用腾讯课堂上课，54.02%的学生喜欢职教云平台和腾讯课堂“双平台”的联合授课方式。职教云新版的课堂教学功能， 能针对教学需要设置课程树，按节点上传教学资源，便于学生课前、课中、课后随时学习，并具备学习活动留痕功能，系统化记录学生所有的学习活动，包括 签到、提问、测试、作业、讨 论、 考试等在线功能，平台能实时收集、批改、统计等，[6]学习活动的结果能及时反馈至教师端，但这个平台单独使用无法实施直播教学，只能录播教学。腾讯课堂老师极速版的直播效果不错，并且能支持回放，利用它的屏幕分享和职教云平台相结合的方式不仅能很好地实现直播，更能充分利用职教云平台地优势，直接在课堂上展示出学生到课、在线测试、作业、小组讨论展示、课堂提问、头脑风暴等学习情况，教师可以立即进行打分并迅速进行学情分析与诊断，针对学生的知识技能薄弱点进行加深巩固。通过问卷调查发现学生更喜欢“双平台”的联合授课方式，它能有序高效地推进线上教学 。

平时成绩占最终成绩的35%、实践技能成绩占15%、期末考试占50%的“多元化”考核方式，能更真实反映学生学习的整体情况。平时成绩中包含了综合考勤、课程资源学习情况、课堂互动情况、测验、作业等多方面的成绩，促使学生认真听课，能有效地提高学习的主动性和积极性，从而提升教学效果。

3.2 “多方面”提升教师的信息化能力是教学的关键

在线教学的实施效果如何关键取决于教师，一方面需要教师对整个教学环节有很好的设计，对课堂教学有超强的把控能力。什么时候互动，采取何种形式互动，能根据互动结果随时调整课堂的节奏。另一方面教师要有一定的信息化教学能力，如音频、视频、动画、互动等教学资源的获取和教学平台的选择等。像视频和动画这些教学资源可以在相对较短的时间内给学生展示更多的东西，吸引学生的目光。同时选择合适的教学平台是成功线上教学的第一步。目前，能提供教学资源的平台有智慧职教、中国大学慕课、省在线开放课程等;直播平台有腾讯课堂、腾讯会议和钉钉等。选择合适的平台必须要对这些平台非常熟悉。每一个在线课程平台都有其各自的特色与优缺点。选择什么样的教学平台，取决于课程设计，根据课堂的需要，采各家之所长，优势互补，组合一套适合自己课程设计的平台。

3.3 “混合式”教学是未来教育发展的趋势

混合式教学是即将在线教学和面对面课堂教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[7-9]课前课后采取线上教学的方式，可以通过布置下堂课的学期内容、观看相关视频、调查问卷、投票、习题等形式让学生积极参与到每节课的学习中来;课中采取面对面课堂教学的形式授课，但同样可以充分利用线上的优势如签到、提问、在线测试、讨论，可以及时监控掌握学生课堂的听课情况，随时调整上课进度等。

混合式教学既能充分发挥线上教学的优势，又有线下教学的实体感，它是弥补学生学习自主性不强和传统课堂个性化不足的有效途径。它能根据学生自身的特点进行个性化学习，并能不受时空限制地与教师和同学进行讨论交流，教师也可以进行实时教学辅导，从而实现因材施教。这次线上教学的实践使得线上和线下两种方式有机结合，信息化手段与传统教学有效对接成为一种可能，“混合式”教学必将成为未来的一种新的教学模式。

参考文献

[1] 赵颖，颜霏.疫情期间大规模线上教学实践后的思考[J].中国医学教育技术，2020-06-29网络首发.

[2] 和亚楠，李晓堂，苏玲等.云课堂在分析化学课堂教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2018（18）：128.

[3] 尹文君.腾讯课堂网络平台在教学中的应用[J].科技展望，2017（8）：204.

[4] 顾兵，郑明华，陈兴国，等.检验与临床的沟通：案例分析200例.北京：人民卫生出版社，2011：16-17.

[5] 刘海燕，李兴恒，左磊等.基于云课堂和腾讯课堂食品化学线上教学的实践探索[J].现代农业科技，2020（13）：246-247.

[6] 陈倩媚，李小杭.线上直播教学提质增效策略探索与实践[J].广东轻工职业技术学院学报，2020，19（2）：50-53.

[7] 贾守梅，汪玲，赵缨，等.混合式教学在精神科护理学课程中的应用[J].中华护理教育，2018，15（1）：9-12.

[8] 马丽丽，李春香，杨惠敏.混合式教学在基础护理学理论教学中的应用研究[J].中华护理教育，2018，15（1）：19-22.

[9] 雷程.基于混合式教学模式的生物化学检验课程改革[J].卫生职业教育，2020，4（38）：58-59.