学文言知识 悟人间真情

俞织锦

一、背景分析

在新课标的引领下，在语文核心素养要求下，语文课堂的实效性，学生基础知识的教授与基础能力的培养都需要不断实践。新课标中还强调语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。在课程目标中也提到要使学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。从这些方面来看小学文言文教学显得尤为重要。

我当时所任教的学校是元江县曼来中心小学东峨完小，属于少数民族坝区，家长文化水平普遍不高，缺乏正确的教育观念，地方学习氛围不浓。孩子们缺乏学习的榜样，在择友交友方面存在一定误区。因此在部编版六年级上册《伯牙鼓琴》的教学中，我以文本为基础，尝试在译文理解的基础上让学生初步了解古文特点，了解一般的古文的翻译方法，在此基础上通过反复诵读体悟知音难觅，感受朋友间纯真的友谊，从而帮助学生树立正确交友观。

二、案例描述

《伯牙鼓琴》是一篇文言文，行文简洁、流畅，讲述了千古流传的“高山流水觅知音”的故事。这个故事确立了中华民族高尚人际交往与友情的标准，对于正处于青春期的孩子构建正确的择友交友观有这非常重要的意义。因此在教学我着意引导学生体会伯牙与子期二人相遇时的欢乐和死别时的悲痛，体悟友情的真意。

师：从哪句话可以看出子期堪称伯牙的知音？

生：方鼓琴而志在太山，钟子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！”少选之间而志在流水，钟子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”

师：是呀，通过琴声子期看到了伯牙的所思所想，他还看到了什么呢？

出示PPT，用排比句的形式说说句子。

伯牙鼓琴，志在     ，钟子期曰：善哉乎鼓琴，           志在

，钟子期曰：善哉乎鼓琴，           。志在     ，钟子期曰：善哉乎鼓琴，                       。

生：杨柳依依   清风徐徐   微风徐徐   明月皎皎

师：无论伯牙弹什么，钟子期必知。这时你的心里是什么感觉？

生：很开心能找到一个真正懂自己的人。

生：充满了惊喜和快乐，觉得自己是世界上最幸运的人。

生：想永远在一起

师：他们偶然相遇后，相识相知，彻夜长谈不觉东方发白，只能洒泪而别。相约明年再见，春去秋来，当伯牙满怀期待赶来相见时，他却见到了？

生：子期的墓碑

师：在这难言的悲痛中他做了什么？

生：摔坏了瑶琴    破琴绝弦   终生不复鼓琴

师：伯牙是当时著名的琴师，既是弹琴高手又是作曲家，被人们尊称为“琴仙”。他的琴对于他来说是什么呢？

生：是伙伴，也是一个朋友。

生：是安身立命的东西，要靠琴维持生活。

生：可以为他带来带来很多荣誉。

师：这琴这么重要，他却破琴绝弦，你想对他说些什么呢？

生：这样精美的琴，砸掉实在太可惜了。

生：以后也许还会遇到子期这样的知音，没有了琴可怎么办？

生：不要太伤心了，子期可以活在你的心里，你还是可以弹琴给他听。

生：得到又失去太痛苦了，换成是我可能也会和他一样。

师：是呀，伯牙“盘膝坐于坟前，挥泪两行，抚琴一操。那些看者，闻琴声铿锵，鼓掌大笑而散。”面对此情此景，伯牙仰天长叹：“满面春风皆朋友，欲觅知音难上难。”能遇上子期已是幸运，哪里还能奢求再有像子期这样了解自己的人呢？再好的琴，没有了懂自己的听众也不能弹出自己的心声了，那还留之何用？不过是徒增伤感罢了。

师：同学们，你觉得朋友和知音的區别在于什么呢？

生：朋友是一起玩耍的人，知音是了解你心意的人，

生：朋友是生活中互相陪伴的人，知音是心灵上相沟通的人。

生：每个人都可以有朋友，但却很少有人有知音。

生：要有相同的爱好才能是知音。知音是可以抛开身份地位金钱等等因素的。

师：是呀，知音难觅。也许我们终其一生也找不到知音，不过希望同学们都能找到和自己心灵相通，志趣相投的朋友，互相成就，携手共进。

三、案例反思

在教学中我遵循：“情境导入―反复朗读―理解内容―感悟道理”这个规律。通过反复诵读让学生陶醉在文言文独特的韵律美之中，再以讲故事的方式引领学生理解文本，适时补充相关资料丰富文章内容，让学生能从中体悟到朋友间纯真的友谊。其间以问题带引学生思考伯牙的所思所为，从而联系自身，树立正确的交友观，达到以文化人的目的。

1.学习方法，理解文本

在教学之初，我先带领学生复习了翻译文言文的口诀“留 换 删  补  调”然后让学生根据口诀进行小组合作理解文本的大意。我一直认为文本知识的教学应该也必须是文言文教学的重点，这与新课改并不冲突，关键的是如何使学生更好的掌握。文本是学生积累知识的基础，也是培养能力、发散思维的途径，处理好文本是语文学科的基本任务，文言文更是如此。离开了文本的支撑所有的理解都是无本之木。

2.注重整体，体会思想

引导学生饶有兴趣地阅读课文、理解课文、欣赏课文，在快乐地学习中提高文言素养。教师主要是发挥组织、引导、激励、点拨的作用，点到为止，留有余地。注重阅读的整体性和文气文脉，珍视学生个性化、差异性、创造性的整体感受。选入教材的文言文，几乎都有极高的艺术价值，其用语之凝练、结构之精巧都非寻常文章可及。作为教师应在学生整体性阅读的基础上，指导学生含英咀华，逐步培养其审美趣味。

六年级正处在发展个性、形成人格的重要阶段，正面影响是很重要的。同时一些学生已经出现了一定程度的叛逆，拒绝说教，这时我们在教学中引导学生自己用心感受，自觉接受熏陶、吸收养分就显得格外要紧。进行“润物细无声”式的人生价值取向的引导，让学生为圣哲的至理名言而深思，为良臣的苦口婆心而赞叹，为名士的痛苦忧思而唏嘘，为豪杰的慷慨赴难而扼腕。学生在那些高贵的精神品质的浸润熏陶下会自觉地发展健康的个性，形成健全的人格。

作为教师我们在交给学生知识与方法的同时，更重要的应该是培养他的审美情趣，帮助他形成积极的人生态度和价值观。小学阶段是人生之初，只有打好基础，养成良好的学习习惯，才能不断为孩子以后的人生之路提供养料，使他能在学习中获得快乐，从文本中获得力量。也许，当他们长大成人后仍然会记得这些课堂上的感动，仍然对语文充满兴趣。