趣味性教学在小学数学教学中的有效运用

高秀丽

【摘要】核心素养在2014年被首次提出后，就被广泛引入到教学体系中，核心素养的推进需要教育环境、教学思想、教学方法的多方助力。只有能够将核心素养渗透到具体教学中，才能保障教学展开具有多面性。对于小学数学教学而言，要彻底提高学生数学核心素养，也需要教学思想、教学方法以及教育环境的多管齐下，只有不断开发和探索多样化的教学方法，才能切实提高小学数学核心素养。基于此多样化教学方法的开发与实践， 结合自身三年级人教本数学教学实践，就趣味性教学在小学数学教学中的有效运用展开了研究。

【关键词】趣味性教学;小学数学;教学运用

引言：在众多以多方位提升学生核心素养的教学方法中，小学数学趣味性学习活动具有独特优势。小学数学趣味性学习活动是以开发小学生思考力为思路的学习活动，在课程设计、学习思路设计中都以开发和训练小学生数学思考能力为主，增加数学学习的趣味性，提升学生在数学学习中的思维能力和表达能力。趣味性课程也具有弥补数学课程体系和内容实施过程中的短板，改变传统小学数学课堂教学中枯燥等现状的优势。但是从小学数学趣味性学习活动的实践角度出发，在如何正确开发数学学习的趣味性、合理利用数学教学中的趣味性资源等方面依然存在一部分难点。

一、趣味性教学的运用方向

在趣味性学习活动中数学核心素养的养成，同样要重视学生的自主学习能力，社会参与以及学生的文化内涵。就小学生趣味性学习活动中核心素养的存在角度出发，小学生在趣味性学习活动中能够充分锻炼其对数学建模的思考能力和对数学空间概念的形成，这也是在推动小学生未来数学文化内涵不断提高的重要能力。

因此在趣味性学习活动中要重视养成小学生核心素养中建模能力和空间观念两个维度的培养。其主要原因是在小学生趣味性学习活动的开展过程中，除去建模能力和空间观念之外，趣味性学习活动本身的趣味性就能够激发学生的自主学习和社会参与的过程，传统数学教学课堂不足被不断完善，趣味性学习活动本身的优越性，能够突破传统小学数学教学中的僵局，并能够改变传统小学数学教学过程中核心素养培养的不足，因此可以在趣味性学习活动教学中可以更加重视学生文化内涵的形成和塑造。

二、利用趣味性教学创设学习的教学情境

在趣味性学习活动的设计过程中，教师通过问"是什么"的问题，让学生能够在数学问题的多样化探索中不断地找寻问题的答案，以完成相应的学习任务。在问题式趣味性学习活动的设置过程中，教师需要结合问题多样性做到和学生有效地互动，尊重学生的差异化存在。

例如在小学数学三年级上册《万以内的加减法》的数学计算能力锻炼过程中，可以通过情景和21点卡牌的计算游戏模型，让学生借助加减乘除和100位数以内的相应运算，找到不同形式下组合的21点方式，并借助学生个性化和思维的差异化，提出是什么样的运算能够将上面的数字得到最终21的答案呢，鼓励学生开拓具有推理性的计算思考过程。在问题的提出过程中設置出开放型的答案，让学生在问题式的教学模型中得到不断趣味性探索。

三、利用趣味性教学养成学生的数学思维

1.建模能力的培养

在小学生核心素养的养成过程中，建模能力的培养是趣味性学习活动中核心素养培养的重要部分。而在趣味性学习活动中建模能力的形成和具体的培养策略，是基于趣味性学习活动中对问题的不断探索和思考，让数学模型能够自然的产生，而不是教师将数学模型强硬的推置给学生，要求学生必须学会建立相应的数学模型。在数学的趣味性学习活动中建模能力的培养，是教师通过原始环境的改变或者是课堂环境的塑造，以及相应教学辅助器具的应用，改变具体教学过程中的数学思维，让学生能够在自主的模型探索中去重构和组建数学模型。只有在趣味性学习活动中，学生才能够利用数学思维开始思考游戏过程，从而能够解决相应的趣味性学习活动问题。

例如，教学三年级上册《时分秒》时，教师在开创趣味性型的"你追我赶"数学游戏活动中，通过学生自行的速度计算，让学生得到"你追我赶"中最不易被其他人捉住的数学计算模型，并能够在具体的你追我赶游戏中应用到该趣味性数学模型，让学生真正利用数学思维改变游戏规则，或者是突破传统的游戏局限性，以趣味性学习活动趣味性激发学生自主的生成数学模型。

2.空间观念的养成

传统数学教学过程中存在的僵局是学生的空间观念不易形成，而在趣味性数学教学活动中空间观念的形成，能够借助趣味性的辅助器具和趣味性游戏的创设，让学生不断探索立体的空间观念和空间、形体的改变以及构造等等，让学生在趣味性的游戏过程中正确地认识到空间的生成、改变，以及塑造，让学生能够借助实体的观摩和学习中的不断探索，对空间产生足够的认知。

例如，教学三年级下册《面积》时，可借助彩色学具棒能够让学生意识到长方形与正方形的不断变换，以及长方形面积转换的过程，能够让学生认知到面是构成体的基本要素这一空间概念内涵。这一过程中可以运用到大量的辅助趣味性学习活动器具，利用辅助趣味性学习活动器具的加入，能够帮助和完善学生的空间思维，让学生的立体空间能力得到培养锻炼。

结束语：

综上所述，就核心素养本身角度出发，核心素养是一种教育发展中对学生要求的素质，该种素质是教育理念不断完善下催生出学科的人文性、全面性发展之路。小学数学趣味性学习活动是教学过程中教师能够采取的一种手段，该手段能够帮助不断丰富教学思路，让学生更易于接受学习方法。在趣味性学习活动过程中，教师成为整个活动的策划者和引导者，而并非活动的主体，学生才是趣味性学习活动过程中的不断思考的主体，正是通过学生自主化的趣味性教学方式，才能够使数学教学活动的效果最大化的展现。

参考文献

[1]吴春梅.学趣味数学 享数学之美——浅谈故事在小学数学教学中的应用[J].安徽教育科研，2022（10）：90-91.

[2]张玉娟，王雪梅.基于核心素养的趣味数学课堂构建的探究——以“轴对称”单元教学为例[J].数学教学通讯，2021（23）：21-23.