在小学高年级语文教学中融入核心素养的策略

杨红艳

【摘要】新时期教育的根本任务是立德树人，培养符合新时代需求的全面发展的人才。因此大力发展素质教育势必成为新时期教育的努力方向。在此背景下，学生核心素养这一概念在2017年正式被提出，且各学段各学科的核心素养目标也被明确。小学阶段是学生学习习惯、学习能力培养的奠基阶段，也是学生核心素养培养的重要时期。基于此，以下对在小学高年级语文教学中融入核心素养的策略进行了探讨，以供参考。

【关键词】小学高年级语文教学;核心素养;策略

引言

语文因为其独特的人文性特征，对于培养小学生的行为习惯和核心素养有着得天独厚的优势，这也能够为小学生以后的发展奠定坚实的基础，通过充分地培养学生的核心素养，让小学生以后可以更好地融入社会，对于目前正在推行的素质教育具有积极的意义。

一、习作教学，提高思维素养

写作是小学语文教学中的重点更是难点。写作不仅锻炼学生的识字写字能力，对于学生的语言表达能力、逻辑思维能力等方面的提升都有很大帮助。针对小学生在写作中往往出现的畏难心理，小学语文教师要精心设计习作教学，切实通过习作来提高学生语文思维素养。首先，要重视培养学生的观察能力，这样才能够打开学生思维的大门。学生写作来源于对日常生活的经历，这需要学生具备一定的观察能力，在观察的过程中提醒学生把“看”与“思”二者结合起来，逐渐提升学生的思维认知，获得新的知识与收获。其次，要培养学生的想象能力，给学生插上思维的翅膀。学生在思考想象的过程中往往会对一些事物进行加工创造，这对学生思维的灵活性培养非常有帮助。因此，教师要善于给学生制造悬念或者给学生留白，创造想象的空间，促进学生的积极思维。最后，要重视培养学生的创新意识。小学生往往会突发奇想，甚至有时候可能会“异想天开”。对于学生的这些表现，教师要注意保护，因为这些往往是学生创造性思维的开始，对学生思维能力的提升非常有帮助。

二、挖掘教材中的传统文化内容

小学语文教材本身就蕴含着十分丰富的传统文化，教师可以将这些内容充分地利用起来，向学生展示中华传统文化的魅力，并从中学习到人生的道理。比如，在教学《将相和》一课时，教师可以在讲解后，让学生说一说学习这课的感悟。学生有的从蔺相如的家国情怀入手，说自己应该学习其热爱国家的精神，也有的学生认为廉颇知错能改的性格也有可取之处。教师再总结学生的发言，给出中肯的评价，帮助学生从传统文化中汲取养分，树立正确的世界观、价值观、人生观。

三、落实以读促写，培养学生的语言建构与应用能力

语言建构与应用能力是能正确应用语言进行沟通交流的能力。在这一素养中，教师需要全面培养学生听、说、读、写四项能力。其中，写作能力是小学语言能力培养的难点，在这一能力的培养中，很多学生都产生了“畏难”情绪，这对于学生语言建构与应用能力的培养是不利的。以读促写理念倡导在阅读中教授学生写作能力，其将读和写两种语言能力的应用方法结合起来，能有效降低写作的难度。故在小学高年级的语文教学中，教师需要积极落实以读促写的教学理念，以更加全面地培养学生的语言能力。例如，在五年级第五单元的教学中，教师可以落实以读促写的教学理念。依据本单元的主题，教师可以构建以“人物描写”为主题的群文阅读活动。而其中所包括的文章既有课内的《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《刷子李》《我的朋友容容》，也有《孔乙己》《祥林嫂》等课外文章的片段。而在具体的学习中，教师可以给予学生对比表格，让学生分析不同文章中的人物特点和具体的描写方法。而立足于单元整合的教学理念，在群文阅读后，教师就可以及时开展写作活动，让学生将本单元学习到的人物描写方法及时应用到实际的写作活动中。这样，通过以读促写，教师有效降低了写作活动的难度，全面培养了学生的语言建构与应用能力。

四、开展课堂讨论，活跃学生的思维

语文思维有多种表现形式，其中最重要的思维之一就是能够以不同的角度去看待问题，适应各种突发情况，同时不以僵化的思维去看待问题。语文是一个包容性强的学科，语文学科的问题从不同的角度看可以有多种答案。例如，在《南辕北辙》一课的教学中，教师可以针对行人能不能到达楚国这个问题展开辩论。有的学生认为行人的方向走反了，是无论如何都到达不了楚国的;也有的学生另辟蹊径，从地球是圆的这个理论出发，认为假以时日，行人一定會到达楚国。在辩论的过程中，学生可以充分发散自己的思维，并灵活开动脑筋，调动自己之前学习过的知识来论证自己的观点，从而不仅加深了学生对于课文的理解，也激发了学生的学习兴趣，开拓了学生的思维。

结束语

总之，新时期的小学语文教学的核心任务就是培养学生的语文学科核心素养。小学语文教师要紧跟课程改革的新要求，转变教学思想，调整教学方法，从语文教学各个环节着手，以培养学生素养为导向进行教学，为学生素养的有效提升打好基础。

参考文献

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