陶行知思想下的幼儿园生命教育探究

陆思怡

【摘要】在对幼儿园的学生进行教学时，教师要将陶行知理念渗透进课堂中，这样能够有效的提高课堂教学效率，而且还可以增强学生的学习能力。因为幼儿的年龄偏低，他们还没有能力去理解什么是生命，为何要珍惜生命，因此教师要对学生进行生命教育。

【关键词】陶行知思想;幼儿园;生命教育

生命教育是现代幼儿园课程的重要内容，目的是为了增强幼儿对生命的认识与感知，提高他们对生命的重视。幼儿阶段是生命教育的最佳阶段，能够有效提高幼儿对生命的初步认识，使幼儿知道生命的可贵，学会简单的生存技能，实现身心健康发展。

一、高效利用绘本阅读进行生命教育

师幼共读绘本活动包含教师领读和师幼对话，教师领读重在阅读的细节和幼儿难以理解的难点、重点部分;师幼对话指教师发起的引导性对话和幼儿发起的生成性对话。师幼共读绘本的教学活动能够促进幼儿对故事的理解。教师在领读过程中，对于绘本中正面的情绪和负面的情绪要注意通过语调、表情和手势等肢体语言表现出来，如对勇敢行为用赞扬的语气，用大拇指点赞。这些情绪会影响到幼儿，幼儿通过模仿感知教师所传递的情感，而因模仿被激发的情感会潜移默化地影响幼儿，形成他们的默会意识，随着经验的增加将成为真正的情感，会变成幼儿接受外界刺激时的下意识举动和动机趋向。在师幼对话互动过程中，教师的点拨会推动幼儿的理解从智力上的滞涩转向流畅，对课题的感知会从模糊变得清晰有序，从对图画场景特征的不连贯阅读到能够领悟其背后的联系。需要注意的是，教师在升华绘本内涵时，要在幼儿能够理解的基础上，避免形式化、功利性。幼儿自主阅读绘本可固定时间，比如周一或周三午餐后，让幼儿自由选择阅读内容。阅读之后，幼儿轮流进行小主播故事汇报，保证每位幼儿每周轮到一次。幼儿复述故事时，教师还可以进行信息再加工或创造性输出，以加深幼儿对生命的理解和体会。

二、探究生命的本质

对于生命的概念许多幼儿还是比较模糊，比如桌椅板凳有没有生命？大多数幼儿不会进行判断，或者只是简单的用“有没有眼睛、会不会动”来判断，这并不能很好的让幼儿们正确来认识生命。生命是一种状态，是一种看不见、摸不到的程度，可以通过具体的状态进行表现，怎么来正确判断一个物体有没有生命？那么首先就从有没有新陈代谢来观察，常见的比如植物，第二就是生殖，常见的小动物下崽，第三就是生长和发育，植物动物可以长大叫做生长，结构和功能复杂化为发育，第四就是应激，秋冬季节树叶凋零，最后就是遗传和变异，比如常说的种瓜得瓜为遗传，瓜和瓜的不同则为变异。

针对幼儿的年龄特点，可以利用身边事物的变化来具体判断有没有生命，比如豆芽从豆子长成豆苗，再成长为豆芽，每一天都会有不同的变化;比如小狗从刚满月的手掌大小，长成半米高，引导幼儿进行仔细观察，体会生命的本质。

三、生命教育实践化，深化幼儿生命感知

将幼儿的创造力最大限度地发挥出来，并在实践中进一步获得对生命的认知。如在学习《如果地球被我们吃掉了》认知人与自然的关系时，幼儿教师就可以进一步结合“世界地球日”开展“保护地球”的亲子环保活动，让孩子在爸爸妈妈的帮助下利用平时的空余时间，通过一些纸袋、彩带、鲜花等平时生活中可以看到的废弃物，通过自己的双手制作环保小制作，通过展示自己的作品和欣赏别人的作品知道一些废旧材料，随即开展“以物换物的跳蚤市场”，让小朋友在开心快乐的氛围中，既向别人展示了自己的作品，又树立起正确的生活习惯，做到了从自我做起，做保护环境的好少年。教师也可以带领幼儿到公园郊游，让幼儿观察公园的草地，再看看草地旁边的警示牌，让幼儿自己想一想为什么不能践踏草坪。这样会让幼儿意识到：不只有人的生命是生命，大自然中的各种生物都是有生命的，其生命都应被尊重。

四、丰富生命教育活动

生命教育不仅要向儿童传授科学知识，还要引导儿童进入生活，体验生活，在生活实践中实现知识、情感、意图和行为的全面发展。生活和生活是一个和两个方面。生活体现了生活的方方面面。生命是生命成长的基础。因此，幼儿园生命教育的实施离不开生命。儿童生命的成长来自于他们对生命的理解、体验、感知和行动。总的来说，儿童生活的各个方面都包括生命教育的内容，因为生命教育的要素在生活中是显性的或隐性的。生命教育不是有意识地教给人们看的结果，而是积极生活的个体对生活的态度。它是生活在现实教育情境中的个体的生命本质。例如，流行病、地震、火灾、车祸等社会公共危机事件、自然灾害或儿童周围的事故都是儿童生命教育的素材。所以应把幼儿日常生活中可能遇到的带有危险性，危害性，可能会对幼儿生命和健康安全造成威胁的事件和场景，危险源实施细致梳理，汇总分类，将其分成日常危险、突发事件、卫生安全、行为安全等不同的分类，先从日常危险做起对幼儿进行生命安全教育，让幼儿通过接受教育，了解日常生活中可能存在的危险因素，不安全因素，并懂得怎样避开这些因素，遭遇危险后正确的处理办法，从而提升幼儿常态下的安全防护能力。在日常生命安全知识了解基础上，针对火灾、地震、疫情等突发事件进行生命安全教育，主要让幼儿熟悉应对突发事件时的正确处理程序，躲避危险的办法。进而通过把一些卫生安全方面的知识，危险行为方面的知识讲解教授给幼儿，使得幼儿形成良好的生命安全意识，具备有效的生命安全防护能力，从而通过提升幼儿对生命安全的认知，懂得对危险的判断和应对，提升幼儿的自我保护能力。

结语：

总言之，生命教育并不是简单地告诉幼儿什么是生命，更应该将生命教育多元化，让幼儿在各种活动中，体验中去认识生命，更重要的是让幼儿尊重和珍爱生命，学会求生的技能，真切感受到生命的伟大与宝贵，从而让他们生活中时刻保持警惕，一切以生命至上，进而为他们健全人格的建立奠定基础。

参考文献：

[1]罗苑. 基于绘本教学的大班幼儿生命教育實践研究[D]. 洛阳师范学院， 2020.

[2]邢琳骏. 让生命之花更绚烂——幼儿生命教育的价值及实施途径研究[J]. 启迪， 2021（15）：2.