玩转英语词汇，领略英语魅力

李若彤

【摘要】初中时期是英语学习的关键时期，更是英语水平全面提升的黄金期。英语学习中的技巧与词汇量存在一定的关联性，以此来使英语词汇教学的重要性得到充分体现。但是从实际初中英语词汇教学中可知，由于教师对词汇教学缺乏正确观念，并且词汇教学所用的方法缺乏合理性，这就导致初中英语词汇教学的质量相对较低。本文对词汇教学进行全面研讨。

【关键词】英语词汇;初中英语;策略

初中英语教学的核心目的就是帮助学生培养阅读思维能力和提升其英语核心素养。学生在掌握一定的英语词汇量的同时，也能提升个人的英语实践能力。很多初中学生在英语学习过程中对词汇积累没有引起足够重视，他们认为掌握好课本中重点词汇和语法就能够学好英语，这种观点显然不正确。词汇教学一直都是英语教学中的核心内容，如果学生连基本的词汇都没有掌握好，那又怎么理解语法结构，消化阅读内容呢？英语教师不仅要重视词汇教学的创新，还要分析学生在词汇学习过程中存在哪些问题，汇学习过程中存在哪些问题，帮助学生建立学习自信心，带领学生向着更高层次的学习方向发展。

一、利用信息技术进行音标练习，提升学生记忆单词的效率

在英语词汇教学中，词汇学习的主要目标就是在于灵活运用，因此音标的学习具有重要作用。对于学生而言，音标掌握程度的高低在一定程度上直接影响着英语水平的高低。通过体验英语的语言性能够让学生真正感受到词汇的实用性。在传统教学中，学生只会死记硬背单词，不能够对单词进行灵活运用，空有一腔词汇。所以，教师在进行单词教学时，需要对音标教学予以重视，有助于促进学生综合技能和素养的形成。教师在教学过程中，可以引导学生自己去拼读和学习，以此提升学生记忆单词的效率，当学生掌握记忆单词的方法后就会对单词学习增强信心。教师可以让学生先学习24个辅音和20个元音，然后带领学生把24个辅音所对应的元音进行拼读。教师在教授学生单词时，可以利用多媒体把每一个单词的发音和字义都展示出来。

例如，教师可以先带领学生学习“fit”的发音，然后再学习单词pick，sit，big，进行综合式的记忆。利用音标来学习单词，有助于学生合理地记忆单词的拼写方法，增加词汇量，从而提升学生的英语水平。另外，多媒体技术还可以对词汇进行复习和检测，不仅可以增加课堂的容量，同时还大大缩短了课堂教学时间，能够更加及时地检测学生对单词的掌握程度，看其是否能够理解以及灵活运用所学的词汇。教师就可以有针对性地设计一些语言活动，进而巩固学生的英语词汇知识，提升学生的语言表达能力。

二、以生活为切入点来丰富学生词汇量

词汇的产生和人们生活之间存在密切关联性，其能够使人们的沟通交流更加便捷。因此，在学习相关词汇时，要将词汇和日常生活进行有效连接，杜绝死记硬背的现象出现。另外，教师在实际英语词汇教学过程中，也要将生活元素引入其中，辅助学生从生活中找到词汇对应的实物，以此使学生能够对词汇产生深刻印象，从而来使学生的词汇量得到明显增加。除此之外，随着社会处于不断发展的态势，也会使全新的英语词汇被产生，如一带一路“The Belt and Road Initiative”，移动支付“mobile payment”等。学生在日常生活中经常会接触到这类词汇的含义，通过对这些词汇的学习，使学生明白学习的目的并不仅仅是为了应付考试，学习可以使自身的眼界得到拓展，并使自身的词汇量明显增加，从而和时代发展的节奏保持一致性。例如，在学习“Will people have robots？”相关内容时，教师可以让学生进行发散性思考，由于当前机器人以各种形式出现，如扫地机器人、酒店智能化扫餐机器人等，那么在未来中人们是否会拥有和人相类似的机器人？未来机器人能否对人类产生一定的威胁等？教师将这些当成主题来让学生思考，并对自身的观点有效表述。这使得学生的学习兴趣和思维被调动，以此来在词汇教学中有效吸收相关知识，从而使教学的质量和效果明显提升。

三、开展趣味性词汇学习活动

传统的英语词汇教学方式过于死板，课堂氛围沉闷，不利于调动学生学习的主动性。久而久之，学生会失去学习英语的兴趣。因此，教师应组织一些有趣的词汇学习活动，调动学生学习的主动性和积极性，使他们积极、主动地参与课堂教学。在教学具体词汇时，教师可以设计不同的学习活动。例如，在教学与食物相关的单词时，可以通过视频或者图片让目标单词更直接地出现在学生的面前，加深他们的印象。教师还可以把班级学生分成若干小组，进行单词发音比赛。若小组成员能够在课堂上正确地读出单词的发音并说出其中文意思，给相应小组加上一定的分数;或者提出问题，先让学生小组讨论，然后各小组选出代表回答问题，并根据他们的表现给出适当的分数。通过单词游戏、直观的教具、把单词置于故事或顺口溜中等方式优化词汇教学效果。另外，教师在教单词时，要给学生补充适当的文化背景知识，使他们在学习外国文化的同时，能加深对本国文化的理解，从而增加课堂内容的广度。

四、加强师生角色转换，提高学生的词汇自学能力。

初中英语词汇教学低效问题的出现主要体现在学生对已学单词的记忆不牢固，或者难以将已经学习的应用词汇综合应用到阅读教材课文、理解语句含义等。由于初中阶段学生的自觉意识已经开始觉醒，他们学习英语词汇知识的主观意识受到教师教育教學方式、课堂教学氛围等多种因素的影响，因此，传统英语词汇教学当中的重复朗读、机械拼写和刻板练习的方式已经很难调动学生的词汇学习兴趣，而且这些教学方式往往会在长期使用的过程中逐步消磨班级学生的学习热情，单词语法知识的单纯输出也不利于学生发散自身思维去将其应用到具体的阅读过程、对话过程和写作过程当中，这就为其他环节教学质量的发展造成了严重影响，同时浪费了教学成本和教学时间。为此，英语教师应当减少自身的知识传授式教学方法的使用，在加强师生角色转换的基础上培养学生在课堂自主学习词汇的能力。

结语：教师应了解初中生在英语单词学习中的困境，为其带来科学的引导，让初中生逐步把握英语单词学习的方法，使之认识到自己能够胜任英语单词的学习，并且通过单词学习了解大量英语内容，使得初中生英语整体素养得到提高。

参考文献：

[1]梦雨 朱. 初中英语词汇教学存在的问题及思考[J]. 教育研究， 2020， 3（2）.

[2]孙丽丽. 核心素养下初中英语单词教学的有效研究[J]. 好日子， 2021（4）：1.