大单元视域下高中思政课中心议题设置策略

刁杰

【摘要】在大单元的视域下，教师需要不断的丰富高中政治的教学内容以及教学形式，帮助学生在理解高中政治的知识是有效的实现单元的整合。同时在构建了相应的单元整合后，教师还需要能够根据单元的整合设置相应的议题核心内容，让学生根据议题进行学习，这样才能够有效地构建大单元视域下高中思想政治课程的中心议题设置。议题式的教学方式是让学生能够根据思想政治课堂的特点作为中心探索内容，让教师开发出一种适合现阶段学生学习的教学方式。

【关键词】教学方法;大单元教学;议题构建;策略实施

在大单元整合的前提条件下，教师需要对学生的知识储备、品德能力以及心理等众多方面都进行适当的培养教学，这样才能够保障学生在大单元的融合下，能够将多种多样的学习的内容进行融合，从而有效的将知识点进行融合式学习。教师在此过程中需要不断的创新教学模式，将时政热点也融入大单元的整合中，这样才能够帮助学生在构建议题时能够根据时效性建设学生需要讨论的议题内容，帮助学生在议题的讨论中树立正确的三观。议题教学需要让教师能够在大单元整合中，仍然选取学生最为需要讨论的内容构建议题，这样才能够让学生进行充分的讨论。

一、科学选择议题

教师首先需要充分的利用人教版教材的内容，将教材的内容进行适当的整合，让相似的知识点能够进行统一式的教学，此时就是在根据单元主题下的内容开发议题就能够保障教师构建的议题内容，能够与教材的知识紧密结合，让教师构建的议题具有强大的实用性。并且对于教师而言，科学的选择议题，并不仅仅要求教师能够针对课本中的内容进行大单元整合为学生设置合理的议题进行讨论，教师也需要能够将时政热点中的某些内容进行融合，帮助学生总体性的构建议题，这样才能够保障教师构建的议题能够理论结合实际的进行探索。特别是在如今的网络信息传播迅速的时代，学生能够接触的时政热点越来越多，方式也越来越便捷，教师需要让学生能够通过网络了解各种各样的社会问题，将这些社会问题进行归类解决，这样才能够帮助学生有效的将课本中学习的知识内容进行实践应用，从而提高教师的教学效率。

例如，教师可以将必修一中的综合探究课题“正确的对待金钱”以及探究性课题“做好就业与自主创业的准备”进行融合。虽然这两个题目看似毫不相关，但是在自主创业以及自主就业的过程中，也需要做好对金钱的良好规划，让学生能够有效的认识金钱才能够实现高效的创业过程。在这两个主题的融合过程中，教师需要让学生能够树立正确的对待金钱的意识。有些学生在实际生活中将金钱看得过于沉重，这样就会导致学生在创业时不敢使用资金，在就业时也无法合理的规划自身金钱的使用方法。这样就会严重的打击学生的金钱利用效率，因此，教师在该课题中就可以让学生适当的规划自身金钱的利用方案，这样也就能够有效的提高教师的教学效率。

二、科学搜集信息

在大单元整合下构建议题时，教师需要让学生能够根据正确的信息来构建议题内容，如果学生选用的信息是不恰当的，那么教师构建的议题也就失去了作用，这样就会严重的打击教师的教学效率。对于这种情况而言，教师就需要让学生在大数据的时代背景下，能够根据高中思想政治课堂教学过程中课本中需要应用的内容来进行合理的信息收集。教师需要引导学生学会查阅资料，筛选资料，让学生在利用资料时能够充分的发挥资料的作用，这样才能够培养学生的综合实践学习能力。在大单元教学主题设置的初期，学生可能并不了解，如何進行资料的收集才能够有效的解决议题的相应内容，也无法将议题进行实践运用，那么此时教师就应当合理的引导学生将资料的内容能够与议题结合。只有教师不断的让学生将议题内容与教学生查阅的资料内容相结合，学生才能够更加立体化的学习高中政治教师构建议题中的知识性内容。教师在构建了某一议题后，学生需要查阅资料来加强学生对某一阶段知识的理解，教师在此过程中就可以引导学生利用更好的方法来查阅学生需要的资料，以提高学生的自主学习能力。

例如，在学习了必修一“收入与分配”时，教师可以将该章节与上述两个议题进行合理的结合，这样也就能够实现大单元的融合。教师需要引导学生合理的利用金钱，正确的即对待金钱，同时还需要能够对自身的收入进行合理的分配，此时学生才能够有效的进行学习。在此过程中，教师可以引导学生查阅我国的个人所得税企业税务等多方面的法律法规等，让学生能够了解收入的资金来源。同时教师需要引导学生查阅与纳税相关的法律知识，这样也能够有效的培养学生的法律意识，让学生在进行收入分配时能够优先的考虑到纳税等。通过这样的方式，教师就能够有效地构建议题下的科学化教学方式，让学生能够根据资料的内容进行合理的分析，从而提高教师的教学效率。

三、科学活动开展

在教师构建了大单元整合下的议题教学模式后，学生一般需要围绕课题进行实践探究，教师需要让学生能够将课本中学习的理论知识进行实践应用。如果教师只是单纯的依靠议题的方式让学生在课堂上进行理论学习，那么可能并不能够帮助学生实现高质量的议题探究过程。只有教师能够有效的结合实际学习过程以及实际生活中的相应内容，教师才能够帮助学生在议题中有效的构建合理化的教学体系，让学生能够了解实践化的内容，从而提高学生的学习效率。对此，教师对于大单元整合下的议题构建不应当仅仅局限于课堂上，而应该以实际调查以及学生的实际体验为基础，让学生能够全面地感受到知识的实用性，让学生将思想政治课堂上学习到的知识内容进行实践利用。就比如在教学“生产、劳动与经营”这一课时，教师就可以引导学生至各地的工厂进行参观，让学生了解基本的生产经营模式。这样学生通过实际采访、实际交流、实际体验的形式更加直观的感受教师设置议题的作用，让教师大单元整合的内容更贴近学生的学习过程。

结语：在大单元整合前提条件下的议题教学体系中，教师可以为学生构建多种多样的教学形式来帮助学生完成教学体系。教师需要根据学生的实际需求将教学的内容进行合理的整合，激发学生的学习动力。

参考文献：

[1] 王凤君. 大单元视域下高中思政课中心议题设置策略——以"认识社会与价值选择"为例[J]. 课程教材教学研究：中教研究， 2021（3）：5.

[2] 孙杰. 能动课堂：学科育人的一种创新路向——以高中思政课议题教学为例[J]. 2021（2020-7）：22-26.