中职计算机课堂“项目化学习”的实践研究

刘红丽

一、问题提出

项目化学习是一种以学生为中心的教学模式，通过情境设定，让学生自主处理一个独立的项目，教师以引导者和咨询者的角色辅助学生进行项目确定、项目规划、项目实施和项目评价。项目化学习以项目为主线，重在体现学习过程。在这种教学模式中，教师从知识的教授者变成了思维的引领者，学生成为学习的主体，在整个过程中完成知识的构建和学科能力的提升。

中职计算机课程具有综合实践性和操作性的特点，同时又需要将理论和实践相结合，非常适合进行项目化学习。笔者结合计算机教学中的“视频制作”内容以“探寻本校特色文化”为例来展开探讨。

二、项目化学习在中职计算机教学中的具体实践

项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、资源限定内，依据规范完成。本项目“探寻本校特色文化”的知识性内容是视频制作，在项目设计过程中，让学生结合主题把人文、历史、美术等不同学科角度融合起来，引导学生通过网上查找资料、参观学校校史、拍摄微电影、现场采访等方式来完成项目，最后制作交流汇报视频，项目流程图如图1所示。

（一）创设情境，提出问题

教师参考生活实际问题，创设一个完整的项目情境，在真实的项目情境下激发学生的学习兴趣和动手能力。在创设教学情境时要注意两点，一是所设计的情境要蕴含本节课需要解决的相关问题;二是最好来源于真实的生活，且是学生感兴趣的实际情境。

在情境创设后，教师需要引导学生思考问题解决的方法，这也是学生逻辑思维、创造性思维的发展过程，项目中的问题是项目开展的目标，好的项目问题的提出能激发学生的思考，开拓学生思维。本项目案例的问题是制作“探寻本校特色文化”的视频短片，这一情境结合学校特色和学生实际，更能激发学生的学习热情。

（二）做好规划，按步实施

1.确定项目任务

问题提出后，教师需要引导学生完成项目的规划。项目任务是项目规划中的重要环节，明确了项目任务，学生才能了解自己要学习的内容和通过学习应达到的水平，从而才能提高学习效果;教师才能把握教学活动中的深度，进而有效地开展教学指导。

在本项目中，笔者抓住“本校特色”，把学生分成四个小组，每组对应一个子项目，设定项目的任务是以拍摄微电影为手段，让学生用手中的镜头来体现本校的特色文化。在拍摄过程、作品生成、展示交流、评价讨论中，学生要有严肃的人文思考，也要有对学校的爱校情怀，强调发现、感受和传承。

2.制定项目规划

项目规划的制定需要考虑两点：一是学生完成项目学习的任务要采用的学习方式;二是学习成果的表现形式。同时需要了解项目内容的现状，分析和项目相关的可用资源，对已有的资源和素材按照项目的内在结构进行整理和分类，并在网络上合理有序地呈现出来。

笔者针对“探寻本校特色文化”項目学习，引导学生设计了“学校历史”“体育名人”“赛场风采”“恩师采访”四个子项目，相应成立了四个工作小组，确立拍摄小组成员和初步分工，小组确立拍摄主题，主编完善剧本，制定实地拍摄，后期剪辑、上传作品、网上评价的各个环节完成进度也做好相应要求，列出每个阶段的成果收集与数据跟踪要求，由组长和指导老师对计划的完成度进行监督。

3.开展项目实施

项目实施是整个项目的核心，开展过程中应注意充分发挥学生的主体作用，同时要调控活动开展的节奏，使活动能够有序地完成。具体的项目实施流程如图2所示。

在项目实施中，教师与学生的角色发生了转变，学生成为教学的主角，教师从课堂的主体变为教学活动的协作者，引导和帮助学生自主探究和协作学习。以项目为中心的中职计算机课堂具有一定的活跃性，教师应对项目实施过程进行调控，鼓励学生进行思考，可以选择合适的机会帮助学生对项目进行深度探究，使学生在项目化学习中掌握解决问题的方法、端正学习态度。

（三）成果展示，过程评价

项目化学习的评价需要从多维度对学生的项目完成情况进行测评，除了有总结性评价还应有过程性评价。本项目参考项目学习的流程，设计了项目学习评价量表（见表1），从学习态度、项目分析、创新设计、同伴互助、任务完成、成果展示、研究报告等方面进行学习评价，引导学生积极、深入地开展项目化学习。

“学习态度”主要考查学生的学习积极性，侧重于对学生状态的评价。“项目分析”主要考查学生明确项目问题的界定情况，侧重于对学生分析问题能力的评价。“创新设计”考查学生的项目解决方案的创新性，侧重于对学生解决问题能力的评价。“同伴互助”考查学生协作交流的精神，侧重对学生团队意识的评价。“任务完成”考查项目目标达成情况，侧重对学生学习结果的评价。“成果展示”培养学生展示、交流的能力，侧重对学生自主建构知识的评价。“研究报告”考查小组项目学习的过程性成果，侧重对学生学习过程的评价。

三、总结与反思

1.教师角色要转变

中职计算机教师应当更新观念，认真研究新课标和新教材，理解学科核心素养的内涵，加强学习，勇于实践，逐步提高专业知识水平。在教学组织形式上创新教学模式，通过项目学习，转变为组织者和引导者，对学生学习过程中存在的问题进行引导和帮助，让教学活动更加生动实效。

2.项目设计要恰当

学科知识是学科核心素养形成的重要载体，学科知识的建构需要通过项目学习进行支撑。项目的设计要与学科知识融合，需要统筹考虑符合学生特征、紧贴生活实际，学生乐于接受的教学项目，要具有真实性、开放性、趣味性，吸引学生主动和深入探究。

3.教学活动要系统化

项目化学习注重以学生为中心，强调学生的合作探究学习，教师创设系统化的学习活动，引导学生开展自主探究和小组合作，运用所学知识，通过提取概括抽象的知识和特征，系统分析项目，创新设计方案，在解决真实问题的过程中，强化信息意识，领悟学科思想方法，提高动手实践的能力。

4.教学评价要多元化

教学评价需要反映学生获得学科核心素养的过程，关注真实情境下的问题解决能力，以多元化的评价方法促进学生核心素养的提升。评价既要关注学习结果，也要关注学习过程，要全面、合理地评价学生的素养水平，从而达到评价目标的落实和引导学生学科核心素养的提高。

面对新课程、新教材，中职计算机教师要主动出击，更新教学理念，转变教学策略，创新教学方式，引导学生积极开展项目化学习，不断提升学生的学科核心素养，培养全面发展的人才。

[课题项目：本文系全国教育信息技术研究2017年度重点课题“基于网络空间的体校计算机课程分层递进式教法研究”（立项号：174420014）的阶段性研究成果。]

责任编辑 何丽华