高中历史教学中运用问题教学法培养学生批判性思维能力研究

张隽之

【摘    要】批判性思维能力就是独立思考与判断能力，问题教学法与批判性思维能力存在的共性就在于问题。高中教育阶段历史学科在批判性思维能力培养方面发挥着载体作用。本文主要阐述了运用问题教学法培养学生批判性思维能力的意义，并进一步探究如何运用问题教学法对学生的批判性思维能力进行培养，旨在深化学生对历史知识的理解，促进高中历史教学质量与效率的提升。

【关键词】高中历史教学  问题教学法  批判性思维能力  培养

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.052

当前我们处在素质教育教学改革的大环境下，不论是学科内容、教学目标，还是教学理念和教学模式，都和以往的应试教育教学体制有本质的区别。在素质教育体制下，学校教育以“教书”为基础，重点回归到了“育人”方面，即结合新课程的改革，更加重视学生专业素养和个人素养的培养，在智育的基础上进一步重视学生的德育，从而培养德智体美劳全面发展的高素质人才。而在基础教育教学的改革过程中，高中是基础教育中一个最为关键的时期，因为这一教学阶段是绝大多数学生从普适教育转向专业教育的转折点，所以这一时期除了学科知识方面更加倾向于专业化之外，在思维上也更加注重学生学科思维的培养，能力上则更进一步挖掘了学生的自主学习、探究能力。另外，针对不同的学科，高中阶段的知识教学在思维的培养和能力的塑造上也各有倾向，最终的目的就是未来学生进入专业教育阶段打好思维和能力上的基础。

高中历史是高中阶段一门重要的组成学科，虽然相对于语数外等主课来说，其在高考中所占据的分值较少，相对理化等实用性学科对学生未来选择专业上的影响度不那么明显，但是历史作为一门文科学科，更多地是对学生思维上的影响。历史涉及的知识内容是古今中外政治、经济、哲学等各个方面的发展历程，所以担负着培养学生了解自己国家与民族的教学重任，同时针对历史知识，在教学过程中也需要培养学生“因人而异”的批判性思维及培养学生的独立思考能力、自我判断能力和明辨是非的能力。所以在高中历史教学过程中，作为历史教师，我们不仅要注重历史知识的传授，同时还要结合自身的专业素养，引导学生在知识学习中抓住历史学科的精髓，促进学生批判性思维能力的培养和思维空间的拓展，提高学生的历史知识水平，促进学生历史学科素养的不断发展，最终使高中历史课堂教学水平也得以提升，以便为学生的良好发展奠定基础。基于此，如何利用问题教学法做好高中历史教学中学生批判性思维能力的培养呢？以下就从几个方面进行具体的阐述。

一、运用问题教学法培养学生批判性思维能力的必要性和意义

问题教学法，顾名思义就是利用问题作为线索串联起学生的思维过程，从而达到引导学生思维构建、拓展并且进行知识学习的目的。那么对于高中历史，要想熟练地运用问题教学法，作为教学方法的操作者，教师必须先从内涵上了解其应用的意义和必要性，才能为课堂教学中的实际运用打好基础。

（一）问题教学法应用于历史教学的必要性

问题教学法实际上并不是素质教育教学体制下新兴的一种教学方法，其在以往几十年的教育中一直存在。但是在应试教育教学体制下，问题教学法的使用定位被局限，往往应用于课堂教学中简单的提问，而忽略了其中的互动性和“人本性”，导致传统课堂上教师一提问，学生习惯性鸦雀无声，学生面对提问就像是在“渡劫”，课堂教学氛围沉闷，教学效率低下。

那么时至今日，在高中历史教学中我们为什么还要大力推崇问题教学法呢？因为问题教学法本身并不存在问题，而是证明其实际应用需要优化和改革。问题教学的本质并不是在为难学生，而是想要通过问题引导学生思考，参与课堂的互动，是教师了解学生当堂知识学习的一种有效手段。新时期的素质教育强调课堂上以学生为本，变教学为导学，更加强调教师和学生基于知识本身的互动性，并在教学中实现因材施教。所以问题教学法在当前的高中历史课堂上能够更好地改变历史學科本身的理论沉闷性，改变学生“历史就是背”的固有认知，通过问题作为引导激发学生的学习兴趣，从而更深入地了解学科，提高课堂教学的趣味性。

（二）问题教学法应用于历史教学的意义

其一，提高学生的学习能力，促进学生全面发展。以问题教学法为支持开展高中历史教学，可以从问题出发激发学生的求知欲望，引导学生自主探索，在学生怀疑、辨析、思考以及探究的过程中，学生的批判性思维能力得以形成，促进学生科学理性精神的发展。在高中历史课堂中，通过问题教学法的运用，能够为学生预留探索空间，学生能够获得新知，并获得深层次认识，培养学生独立思考的能力，强化学生的学习能力，对于学生的全面发展具有重要意义。

其二，培养学生的历史学科核心素养，激发学生的创新精神与思辨能力。批判性思维能力的发展，有助于促进个体理性思维的形成以及科学精神的产生，在高中历史教学中通过问题教学法的运用，能够在发展学生批判性思维能力的基础上促进历史学科核心素养的纵深化。教师通过问题来引导学生进行发现和探索，在深层次分析中明确事物本质，感知事物之间的内在联系，促使学生学会客观看待问题，在新旧知识碰撞中促进新思想的产生，进而培养学生的创新精神与思辨能力。

二、高中历史教学中运用问题教学法培养学生批判性思维能力的策略

（一）转变传统教学理念，提升教师专业素养

在传统教学理念下教师拥有绝对的领导权和解释权，在“填鸭式”教学模式下，大多单向传授知识，学生主体作用并未得到有效发挥。在新课标下的高中历史教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，把握时代需求，重视学生怀疑精神、辨析能力的培养，积极转变教学理念，以意识引导行动，重视学生批判性思维能力的培养。在课堂资源开发的基础上引导学生去探索知识，促进教学相长，引导学生反思自我以便获得进步。

为促进学生批判性思维能力的发展，在高中历史教学中对问题教学法的运用，需要更新教师的教育教学理念，提升教师的专业素养，深入钻研专业知识与能力，促进知识体系的更新和完善，开展继续教育，强化自身独立思考能力。在明确历史学科独特性的基础上，教师应关注历史领域走向，促进自身对于历史知识认知的深化，在新课改要求下开展学术研究，探索新知，以便更好地服务于历史学科教学，促进历史教学质量与效率的提升。此外，教师应具备良好的教学组织能力、语言表达能力等，基于问题教学法开展历史教学活动，提高课堂教学效率，并开展教学反思，以便更好地承担教书育人的责任。

（二）尊重学生主体地位，落实深化问题教学法

在高中历史教学过程中，问题教学法的运用需要充分尊重学生的主体地位，重视学生主观能动性的调动，让学生成为课堂的主人，这样问题教学法得以落实和深化，从而提高教学质量。在这一过程中，教师应调动学生参与历史课堂的积极性，围绕问题组织开展合作探究，设计教学任务，为学生预留合作探究的空间，促进师生密切配合，以改善整体教学效果。

基于所设计的课堂问题组织学生进行探究，尝试完成任务，教师给予指导和帮助，在问题分析与探索的过程中学生的问题意识得以强化，批判性思维能力也得到了培养。在历史课堂教学中，教师可以通过问题来激发学生的探究欲望，进而主动去探索知识，对于学生所提出的问题，教师应加以重视并作出回应，给予引导和帮助，优化学生的问题探索体验，感知到质疑与解疑的乐趣，进而激发学生历史学习的信心，学生批判性思维能力也在自主解决问题中得到发展。问题教学法的应用需要科学设置问题，与学生心理发展及认知水平相符合，确保难度适宜，获得学生认同并激发其求知欲，在独立思考与辨析的过程中促进学生思维能力的发展。

（三）营造民主氛围，将批判性思维融入教学设计

新课标背景下高中历史教学活动的开展，应重视民主氛围的营造，鼓励学生提出问题和质疑，引导学生通过独特的方式去理解、提出并解决历史问题。通过问题情境的创设，能够引发学生深入思考。面对学生的疑惑，教师应给予积极鼓励，促使学生结合所学历史知识去探究历史事件，把握其中的关联，明确历史事件的意义，促进学生辨析能力的强化，促进学生批判性思维能力的发展。新课改下高中历史教学中对于问题教学法的运用需要优化教学设计，将批判性思维融入其中，结合学生实际出发，围绕问题创设情境，鼓励学生提出问题，关注学生的感受与认知，有序开展批判性思维能力训练。教师应为学生提供一个探索的空间，确保提供的指导内容合情合理，在课堂中带入存在争议性的问题，引导学生思辨。教师应端正态度，将理论与实践统一起来，在问题教学法的支持下促进学生批判性思维能力的不断强化。

（四）将“问题”延伸至课外

高中历史本身就是一门自学性强、知识涉及范围非常广的学科。历史并不仅仅局限于书本知识，未来学生在进一步的学习乃至生活中都会时时刻刻接触到历史，会不断地产生疑问，面临思辨。所以在高中历史教学中要培养学生的批判性思维能力，就不能仅仅将学生养在课堂的温室之中，还要让学生学会自主探究和学习，在此过程中利用课堂积累下的批判思维和能力应用于实践。如在课堂学习中留下“问题”让学生课下自主搜集资料，自主探究，自主讨论，也可以自主组成探究小组的形式进行团队合作。最终可以形成报告的形式，在下节课中进行分享和探讨，这样学生不仅针对课本内容实现了课堂上的知识探究，塑造了批判性的思维，还实现了课内外的联动，拓展了视野，真正发挥历史学科的价值，实现历史学科的教学意义。

三、结束语

对于个体来说，批判性思维能力是一种不可或缺的能力，在核心素养体系中占据重要地位。高中历史学科知识广泛，人文性浓厚，因此应发挥历史学科在批判性思维能力培养方面的载体作用，以问题教学法为支持，积极转变传统教学理念，强化教师专业素养，落实深化问题教学法，营造民主氛围，优化教学设计，以切實提升高中历史教学成效，促进学生批判性思维能力的提升。

参考文献

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