浅谈小学生学习数学知识的几种实践活动

摘要：实践活动是学生学习数学知识的有效途径，可以通过以下方式开展数学实践活动：一、改编例题，化枯燥为趣味;二、小组合作实践活动，化被动为主动;三、动手操作实践活动，化单一为多样;四、作业设置学以致用，化书面为动手。

关键词：学习; 数学; 知识 ;实践 ;活动 ;方式

新课标指出：“数学来源于生活，回歸于生活，人人学习有价值的数学。”“数学教学是活动中的教学。”可见，实践活动是学生学习数学知识的有效途径。下面我结合具体教学案例谈谈几种行之有效的实践活动方式。

一、改编例题，化枯燥为趣味

数学课本上的例题，是学生学习数学知识的材料。这些材料打印成文字，让学生坐在课室里学习，未免有点抽象枯燥。怎样化枯燥为趣味，让学生乐学、爱学，从而掌握数学知识，并能触类旁通呢？我觉得紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，对教材问题进行生活化的“包装”，就可以使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性，就可以吸引学生想学习数学知识。在教学中教师可以在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能把这些知识拿去解决生活中碰到的问题，他们对数学的学习兴趣和数学知识的运用就应运而生。

例如：在教学混合运算中的“小熊购物”时，我根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生在“购物”实践活动中理解知识、运用知识。先让学生在课前准备大量的物品，在教室内办一个“商店”，同时让学生准备一点“钱”（根据钱币的金额准备许多纸张）然后让学生在自由“购物”中认识人民币的作用和学会数学运算知识。课后，学生深深地认识到书本里的知识具有一定的使用价值，值得学习，于是就对学习数学知识产生了兴趣，从而乐学、爱学数学。

二、小组合作实践活动，化被动为主动

自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据儿童心理特点，改变传统的课堂教学模式，实行开放式教学，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可激发学生学习兴趣，发展学生的认知结构。因此，数学课堂教学组织学生进行小组合作实践活动，无疑是学生学习数学知识的好方式。

例如教学《圆锥体积计算》时，我先把全班同学分成几个小组，然后指导每个小组学生用等底等高的圆柱与圆锥体作量沙试验，在小组进行操作实验的过程中，我同时引导学生思考，并启发学生提出问题。善于积极思考的学生就主动提出问题：在圆柱与圆锥体不等底不等高的其它情况下，圆锥体体积也是圆柱体体积的三分之一吗？我就再引导各小组学生自主探究、合作交流，通过对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积的转化，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。这样通过让学生自主提出问题，合作探究、相互交流，教师再作适当引导，课堂教学化被动为主动，使得学生学习兴趣盎然，主动参与学习数学知识，对圆锥体积计算公式理解得更深刻。心理学告诉我们：小学生的语言表达能力和思维能力的发展表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了，就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先要不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。这样一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，学生学习知识也轻松容易。

三、动手操作实践活动，化单一为多样

心理学告诉我们：小学生的年龄小，上课专心听课的时间少，学习起来马虎。为了使学生注意力集中，教师可根据低年级学生好动、爱玩的心理特征，让学生动手操作，在操作中体验数学，在动手中获得直接经验，通过亲身体验来感受发现问题，解决问题，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们要让学生在活动中主动参与，加强动手能力，感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的，从而尝到学习数学的乐趣而爱上学习数学。

例如，二年级要进行《表内乘法》的整理和复习，我组织了一次《数学在我们的游玩中》的实践活动。教师可以出示游乐园的价格表后问学生，你想玩哪些项目？根据你的玩法，算一算，一共要多少钱？由于方案不同，计算的结果不是唯一的。有位学生说想玩转马两次，碰碰车两次，自控飞机两次，一共要3×2﹢4×2﹢6×2=26（元）。另一位学生马上站起来回答，我也可以这样玩，但我只要付16元就够了，因为我可以和另一个同学一起坐碰碰车和自控飞机。紧接着，我要求学生每人用一张30元的游园券设计出游玩方案。学生通过小组讨论，提出10种方案，从而打开了学生狭隘的思维空间，让他们了解到同一个问题可以有多种解决方法，体验到解决问题策略的多样性。这种实践性教学方式，极大地提高了学生的学习兴趣，激发了求知欲。

四、作业设置学以致用，化书面为动手

教师根据教材，结合学生熟悉的生活实际来设置作业，将繁杂的数学知识融入到学生喜欢的动手操作的游戏中，这样学生的学习兴趣高，完成的质量会比书面作业好。例如我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果平均分成2份，其中1分怎样表示，学生马上就答出一半;然后让学生把一个苹果平均分3份，其中1份怎样表示，在学生对知识渴望的过程中，我引导学生得出“1份可以怎样表示”。课后我给学生们设计了一道这样的作业题：“请你回家，将家中的一个苹果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答。结果在第二天的课上，学生们把自己的小手举得高高的，等待着回答，这充分说明作业的设置直接关系到学生学的情况，将繁杂的数学知识融入到生活实际中去，让学生通过亲自实践，学以致用，可以取得事半功倍的教学效果。

实践证明，根据教材，结合学生熟悉的生活实际设置作业，注重学以致用，能让学生更喜欢学习数学知识和运用数学知识。

广东省罗定市罗平镇中心小学 郑丽容