新工科背景下军队院校物联网工程专业师资队伍建设初探

肖 玮，涂亚庆，万 平，李 明，刘国松

（陆军勤务学院，重庆 401311）

0 引 言

自2017年2月18日“新工 科 ”（New Engineering Disciplines）概念正式进入公众视野以来，国家教育部先后形成“复旦共识”“天大行动”“北京指南”，发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》和《关于推进新工科研究与实践项目的通知》等一系列重要文件。新工科的提出是为应对由全球新一轮教育、科技和产业革命带来的一系列挑战，旨在满足国家战略发展的新需求，顺应国际竞争的新形势，通过研究、探索、实践形成具有中国特色的工程教育模式及教育经验，促进我国工程教育改革；在助力我国高等教育强国建设的同时，领跑全球工程教育。为此，以复旦大学、北京大学、清华大学等为代表的多所高校，纷纷投入到了新工科建设的浪潮中[1-2]。军队院校作为我国高等教育院校的重要组成部分，积极开展新工科建设是深入学习和贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，写好军队高等教育“奋进之笔”的重要举措。

教员是教育的第一资源，在人才培养中发挥着极其重要的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中把加强教员队伍建设放在了突出地位，强调：“严格教员资质，提升教员素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教员队伍。”[3]美国教育家、哈佛大学前校长詹姆斯·布赖恩特·柯南特曾说：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代教员的质量。一个学校要站得住，教员一定要出色。”

物联网工程专业是在新工科背景下产生的一个新兴工科专业。与地方普通高等院校相比，军队院校物联网工程专业的人才培养目标有明显的行业特殊性和浓厚的军事特色[4-5]，从某种程度上对从业教员的要求更高。他们不仅需要精通物联网学科专业的相关知识和技能，以及丰富的工程实战经历，还应会打仗、懂指挥、善管理。这也是造成目前军队院校物联网工程专业师资力量匮乏的一个重要原因[5]。因此，在新工科背景下，如何又好又快开展军队院校物联网工程专业师资队伍建设，探索出一条切实可行的建设新路子，对打牢人才培养基础，推动物联网学科专业建设，促进军队战斗力生成，实现中国梦、强军梦具有十分重要的理论指导意义和实践应用价值。

1 新工科建设对军队院校物联网工程专业教员提出的新要求

新工科建设是一项站位高、影响深、涉及人数多、极具中国特色的系统性复杂工程，对中国高等教育，包括军队高等教育的改革和长足发展具有示范和引领作用，对从事新兴工科专业—物联网工程的军校教员，在知识结构、执教能力、任职经历和职业道德等方面也提出了新的要求，如图1所示。

图1 新工科建设对军队院校物联网工程专业教员提出的新要求

1.1 知识结构

新工科是为满足国家战略发展新需求，顺应国际竞争新形势，培养实践能力强、创新能力强、国际竞争力强的高素质、新型工科人才而产生的系列新型工科的统称。物联网工程专业就是新工科中一个新型的前沿交叉技术专业，以及计算机、通信、电子信息、控制等多学科的专业知识。相比其他新工科专业，物联网工程专业对从业教员在知识结构等方面要求更高：除了要求从业教员是精通多学科专业知识的理论+实践型复合人才外，还需密切关注与跟踪物联网行业和相关技术发展动态，丰富物联网工程实践经验，及时更新与拓展自身知识储备。2011年教育部首次批准59所地方高等院校招生物联网相关专业，军队院校于2015年首次招生。由于招生时间较短，对口专业教员较少，现有绝大多数从业教员是从计算机、通信、自动化、电气、网络工程等相近专业抽组而成，均不同程度存在知识结构较单一、工程实践经验欠缺、学科融合困难等问题，亟需相关政策措施加速相关教员的业务素质和多学科融合提升。

1.2 执教能力

教员的执教能力就是指教员教书育人的能力，即如何在正确的教育理念和先进的教育思想指导下，通过科学合理的教学方法，有效开展教学活动的能力。教员的执教能力涵盖了教员在教育教学活动中涉及的所有教育手段、方法、技巧和能力。在新工科背景下，除了要求物联网工程专业教员具备扎实的专业基础知识和丰富的教学经验外，更重要的是需要他们潜心专研教育教学理论和积极投身教学改革实践，有效促进教学改革研究成果向一线课堂教学实践应用转化。例如，在抗击新冠肺炎疫情时，为积极响应国务院稳步复工复产的通知，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各大高校积极开展教员线上授课、学员线上学习等系列在线教学活动，实现居家隔离期间“停课不停教、停课不停学”的目标。这无疑给教员的执教能力提出了新要求，要求教员创新教学理念，基于现代信息技术手段革新教学方法和手段，切实以学员为中心组织教学活动，提高教育教学质量和人才培养水平。如通过开展翻转课堂，建设在线课程、录制慕课、微课等[6-9]改变传统填鸭式教学的弊端，让学生由被动学习变为主动求知；基于BOPPPS模型和4F提问法等现代教育教学理念进行课程设计[10]，以提高教学效率和效果；运用腾讯会议、云班课等智能手段促进师生互动反馈的及时高效。

1.3 任职经历

2019年12月颁布的新时代军事教育方针明确指出，军队院校教育必须为强国兴军服务，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。军队院校物联网工程专业的人才培养目标有明显的行业特殊性和浓厚的军事特色，主要是培养从事军事物联网系统设计、规划、应用、维护等方面的指（指挥）-管（管理）-技（技能）合一的新型军事人才。为了实现上述人才培养目标，除了要求从业教员精通物联网工程专业知识和技能外，还应会打仗、懂指挥、善管理。为此，军队院校物联网工程专业教员必须有丰富的部队任、代职经历，熟悉部队对物联网工程人才的需求。只有这样才能在遵循高等教育教学规律和人才成长规律、把握世界军事和现代战争发展趋势、实战化教学活动中，全面贯彻为战育人、以战领教的教育指导思想，着眼打赢育人才；自觉强化落实课堂战场双向无缝对接，实现军校人才供给侧与部队人才使用侧、未来战场需求侧的精准对接，确保培养的物联网工程人才能够打赢现代化战争。

1.4 职业道德

我国著名的教育学家陶行知先生曾说：“学高为师，德高为范”。作为一名军校教员，除了要有过硬的专业知识与能力，更要有坚定的理想信念和高尚的道德情操。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也指出，要加强师德建设，加强教员职业理想和职业道德教育，增强广大教员教书育人的责任感和使命感。在新工科背景下，在市场经济高度发展的今天，很多引领、掌握先进军工技术的军校物联网工程专业教员是地方企业和猎头公司高薪聘请的对象。地方企业提供的薪酬和待遇常常超出军校教员现有薪金的数十倍或更多。面对地方企业的高薪诱惑、相对宽松的教学科研环境，对军校教员的职业道德提出了新要求。新时代军事教育方针的一个重要方面是“立德树人”。军校教员作为“立德树人”的忠实践行者，亟需他们坚持政治引领，用实际行动抵制住种种诱惑，不忘初心，心系国家的国防事业，潜心国防事业和部队教研工作，把思想政治教育贯穿育人的全过程，引导学员坚定理想信念、铸牢军魂意识、矢志强军打赢，让“一不怕苦，二不死”的军队工匠精神代代相传。

2 新工科背景下三维互动、多元融合的军队院校物联网工程专业师资队伍建设新模式

为满足新工科建设对军队院校物联网工程专业教员提出的新要求，解决专业师资力量匮乏的问题，本文提出如图2所示的三维互动、多元融合的师资队伍建设模式。该模式遵循“赋能现有教员，吸纳优秀人才，融合多方资源”的原则，通过多样化内培、多渠道外引、多学科共建三种方式，分别从师资素质的宽度、高度、深度开展三维互动、多元融合的师资队伍建设实践，旨在整合院校、部队、企业等多方资源，齐力打造一支精通教书育人规律、学缘结构合理、专业素质过硬、晓战善教的军队院校物联网工程专业教学团队，切实筑牢人才培养基础。

图2 三维互动、多元融合的军队院校物联网工程专业师资队伍建设新模式

2.1 多样化内培

现有教员是军队物联网工程专业师资队伍主要且重要的构成部分，数量众多，覆盖面宽。多样化内培的师资队伍培养方式遵循的是“赋能现有教员”的原则，为全面提升现有教员能力素质而提出的，旨在从师资素质宽度方面开展军队院校物联网工程专业师资队伍建设。多样化内培主要包括系统深造（国家级培训、省部级培训、院校级培训、院校-部队联合培养、院校-企业联合培养）、学术提升（出国留学、学术访问、会议交流）、部队/企业任代职、项目联合攻关、常态化教学比武和业务能力竞赛等多种形式。通过多样化内培，一方面，现有教员能够结合日常承担的教学科研任务，充分利用系统深造、学术提升等机会加强对物联网专业领域理论知识和技能的系统学习和深入研究，更新知识储备，优化知识结构；另一方面，现有教员能够充分利用部队/企业任代职、项目联合攻关等方式紧贴部队、企业的实战化工作内容，全面参加各级部门、单位组织的物联网相关预研、论证和科研工作，深入了解部队企业对物联网人才的需求，投身一线军队物联网的建设中，从而促进现有教员在实践中不断升华理论知识，丰富总结实战经验，持续提升能力素质，促进现有师资的健康、可持续发展。

2.2 多渠道外引

多渠道外引的师资队伍培养方式是遵循“吸纳优秀人才”的原则，为解决当前急需、紧缺的军队物联网工程专业人才问题而提出的，旨在引进物联网学科专业领域的名家大师、卓越个人、优秀团队等，提升军队院校物联网工程专业师资队伍造诣的高度。通过多渠道外引引进部队或企业优秀物联网人才或团队，解决亟需师资力量问题。一方面，合理设置人才引进标准和政策研究制定，完善“学历、经历、能力”的三位一体综合评判标准，通过名家大师个别引进、优秀团队集体引进等方式全面吸纳军内外优秀物联网工程人才充实教员队伍，逐步形成学历层次高、工作经历丰富、科研能力强的固定教学团队；另一方面，结合部队用人单位和未来战争对物联网工程专业人才的需求，不定期聘请军内外知名专家教授和基层部队业务骨干来院担任专、兼职教员，作为现有师资队伍一股稳定、有力的补充力量，提高军校教学训练与部队发展需求的贴近度和契合度。

2.3 多学科融合

基于多学科融合的师资队伍培养方式是遵循“融合多方资源”的原则，为促进现有师资和引进师资的深度融合而提出的，从深度上挖深军队院校物联网工程专业师资队伍建设路子。通过多学科融合的方式，促进现有师资和引进师资的有机融合，优势互补，良性互动。一方面，积极改进和完善现有物联网学科专业教学团队建设机制，鼓励多学科师资队伍间通过集体备课、教学研讨、示范课实践、项目合作等方式进行全面而深度的融合，逐步塑造一支专业理论知识扎实、教研能力过硬、谙熟部队需求、实战经历丰富的专兼职教员队伍；邀请、吸引军内外物联网行业资深专家、部队/企业骨干力量走进院校，院校一线教员到部队、企业任代职，构成良性双向交流模式，共同促进军队物联网行业、军队院校物联网学科建设的健康快速发展。另一方面，制定相关鼓励性政策制度和优惠措施，创造和谐、温馨的工作、学习、生活环境，最大程度调动教员的工作热情和主观能动性，吸引更多的优秀人才投身到军队院校物联网学科建设事业中来。

3 结 语

在新工科背景下，军队院校开展物联网工程专业建设、物联网工程专业人才培养，对促进战斗力生成，打赢未来战争具有十分重要的现实意义。针对军队院校物联网工程专业师资力量相对匮乏的问题，结合新工科对军校教员在知识结构、执教能力、任职经历和职业道德等方面提出的新要求，本文就如何又好又快加强新工科背景下军队院校物联网工程专业师资队伍建设进行了探索性思考，提出了一种三维互动、多元融合的师资队伍建设模式。该模式遵循“赋能现有教员，吸纳优秀人才，融合多方资源”的原则，通过多样化内培、多渠道外引、多学科融合三种方式，分别从师资素质的宽度、高度、深度开展三维互动、多元融合的师资队伍建设实践。下一步打算将以某军队院校物联网工程专业师资队伍建设为例，在实践中运用三维互动、立体多元的师资队伍建设模式，旨在打造一支精通教书育人规律、学缘结构合理、专业素质过硬、晓战善教的军队院校物联网工程专业教学团队，打牢人才培养基础。