基于“超星学习通”的中职计算机应用基础智慧课堂研究

侯翠侠

【摘    要】传统的教学模式基本上是以教师的讲授为主，学生处于被动的学习地位，缺少主动探究，学习热情不够，教学效果不理想。本文以中职计算机应用基础课程为例，构建了一种基于“超星学习通”的智慧课堂教学模式。教学实践表明，采用这种智慧课堂教学模式对提升教学质量，激发学生的学习兴趣有显著成效。

【关键词】中职  “超星学习通”  智慧课堂

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.068

随着“互联网+”时代的到来，教育信息化技术不断更新，依托互联网技术的新型教学模式应运而生，为职业教育改革提供了新思路。基于“超星学习通”的智慧课堂是一种新型教学模式，该教学模式将教育教学与网络新技术有效融合，为传统课堂教学改革提供了有效途径，依赖于大数据、人工智能分析等技术实施学情诊断，进而为学生推送个性化学习资源，有效地提升了学生的学习效果，同时也提升了教师的教学质量。笔者尝试将基于“超星学习通”的智慧课堂教学模式应用于中职计算机应用基础课程教学中，教学实践证明，该教学模式有效地激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习效率。

一、基于“超星學习通”的智慧课堂教学模式介绍

“超星学习通”是超星集团基于微服务架构下开发和设计的一款交互式教与学的APP。该APP不仅具有优质的数字教学资源，还完美集成了网络教学功能和课程互动插件，实现了移动教学、多屏互动等多种智能教学形式。“超星学习通”具备集成、分享、社交的核心理念，变被动学习为主动探索，使学生在学习中产生积极的学习兴趣。

“超星学习通”和泛雅网络教学平台的智慧课堂教学模式流程，即教师的备课、授课、布置作业、批改作业、改进教学五个环节，学生的预习、上课、完成作业、查看反馈、改进学习五个环节，这十个环节在运行时相互穿插、师生环环之间互动，组成完整的渐进式教学模式与过程循环。[1]

在整个教学模式的课程设计中，教师科学指引学生预习，学生通过“超星学习通”自主学习教师发送的预习资源，并利用在线讨论方式探究疑惑问题，从而有效掌握学习内容。

课前，教师利用电脑端超星泛雅网络平台建立课程门户，为学生推送预习资料，如微课、视频、课件及动画等，同时发送预习要求，让学生在“超星学习通”上对预习中遇到的难点问题做好记录，教师通过“超星学习通”收集学生记录的难点，准备好课堂上重点讲授的内容。

课中，教师先对学生的预习情况做简要总结和评价，然后引出课前学生预习时遇到的不解问题。此时的学生带着疑问进入课堂，教师对知识点进行讲解时会更加突出重点、有的放矢。教师通过“超星学习通”以选人、小组讨论、抢答、问卷调查、视频直播等方式与学生有效互动，解答学生疑惑，对学生进行指导。

课后，学生对课堂知识点做好内化与吸收，通过“超星学习通”学习教师上传的个性化学习内容与精点教学案例，深化课堂知识的应用。教师则提供课后的在线指导、学习资源和精确点评。

二、基于“超星学习通”的中职计算机应用基础智慧课堂的创建

（一）创建课程和班级

教师登录超星泛雅网络教学平台，构建计算机应用基础课程。设置好课程内容，先创建教学班级20级高护4班，然后批量导入该教学班级的全体学生信息，或让学生利用班级邀请码进入班级，只有进入班级的学生才可以参与班级教学活动。

（二）课前环节设计

1.分析学情。教师通过“超星学习通”查看学生在线提交的上次课后布置的作业及作业的自动批改情况和成绩分析，借此可精准获知学生对上次课程内容的掌握程度，从而总结出学生的学习状态与规律，进一步完善本次课的教学内容设计，并选取有效的教学方法。

2.发布教学资源。教师根据本次课的教学目标及先前获得的学情分析结果为学生推送预习内容，比如：微课、视频、课件、动画及课本知识等，多样性的预习内容可以激发学生对该课程的学习兴趣。比如，借助动画、视频等素材使学生了解Excel丰富的计算功能，从而引出“Excel公式与函数的使用”教学任务。

3.学生预习。学生利用“超星学习通”按照教师发布的预习要求进行课程预习。学生在自主学习时教师可采用项目教学法加以引导，学生带着任务自主搜索知识相关背景资料，分析知识要点。比如在教学任务“段落格式设置”中，让学生思考设置行距时选项“最小值”与“固定值”的区别是什么？学生可上网查找答案或动手操作观察两者的区别。

4.课前讨论。学生针对课前预习时的遇到的疑惑内容，可利用“超星学习通”中的学习小组模块与同学进行在线交流讨论，并提出自己的见解，通过在线合作研究寻找问题的答案，也可在线寻求教师的指导。

5.教学设计。教师根据前期获得的学情分析结果，再结合课程教学目标、课程教学内容以及课程知识重难点等，并参考学生预习检测统计分析和讨论的情况，完善教学设计方案，准备多媒体教学资料。[2]

（三）课中环节设计

1.导入新课。教师利用备课时准备的微课、课件、视频、动画等资源恰当地引出新课内容，适宜地将新课的教学任务导入到课堂教学中，并解答学生在预习时记录的疑惑。比如，在导入新课教学任务“PPT动画设计”前，先让学生观看PPT动画设计的案例，激发学生对动画设计的好奇心，此时引出新课内容。通过这种自然的导入新课的方式，使学生易于接受新教学任务。

2.交流分享。课堂上，教师鼓励学生积极主动地分享其在预习时的收获，表述自己的观点或体会，可有效地激发学生对该课程的学习热情，改变其先前惯有的被动学习态度。在学生分享预习成果的过程中，教师要听取和记录好学生的疑问内容，便于完善后期的教学设计。

3.下达新任务。教师在课堂讲授过程中，利用“超星学习通”下发新的探究任务，并进行随堂测试，检验学生对新知识点的掌握情况。测试可采用投票、问卷、选人、发布任务等形式，这些检验的形式可使生硬的课堂提问变得具有趣味性，引起学生的兴趣，加强学生对新知识点的理解，并有效提升教学质量。

4.合作探究新知。教师在课堂上可采用分组讨论等合作学习方式鼓励学生自主探究新知。教师可根据重难点内容提前设计好任务项目，再借助“超星学习通”对学生随机分组，然后小组成员经过相互讨论、深度合作，最后提交、分享设计成果。比如，在讲授WORD中的“图文并排设置”教学任务时，让小组讨论制作“学生会招募新人”宣传海报，小组经过激烈的讨论后，制作并展示了比较成功的设计作品。

5.测评反馈。学生在完成教师布置的随堂任务后及时在线提交，再借助“超星学习通”云端大数据加以分析，可得到精确的数据分析结果。教师结合测评反馈和数据分析，查找学生学习中的薄弱环节和不足之处，在教学中有针对性地补充讲解，通过多样化的互动交流形式，帮助学生解决学习中遇到的问题。

6.巩固新知识。布置新的课堂作业或课后学习任务，使学生对所学的新知识点加以巩固和运用。比如通过布置新的课堂作业，让学生了解计算机病毒的特征及其危害性。

（四）课后环节设计

1.推送个性化作业。教师借助“超星学习通”可以精准了解每位学生的学习情况及对知识点的理解程度，进而向学生推送个性化的课后作业及学习资源，以便提升学生的学习效果，拓展学习任务。

2.完成作业。学生完成作业并在线提交后，利用“超星学习通”可以实现对客观题作业的自动批改，这样教师就可以把花费在批改作业上的精力和时间节省出来用在教学设计中，提升教学效率。

3.批改作业。对于学生提交的主观题作业还需教师人工自行批改，教师在批改主观题时可使用“超星学习通”为学生推送直播或提前录制的讲解视频，学生可根据自己的时间来观看答案讲解，以便更好地掌握知识点。

4.总结与讨论。学生在收看完教师推送的答案讲解直播或视频后，认真总结和反思自己在本次课中的学习情况，利用“超星学习通”的班级论坛和学习小组与同学交流学习心得体会，针对自己仍存在的疑问或不足之处与老师交流讨论，便于提升自己的学习效果。教师也可根据与学生的交流所得改进自己的教学方法，完善教学内容设计，进而提升教学效率。

三、基于“超星学习通”的中职计算机应用基础智慧课堂教学效果分析

基于“超星学习通”的智慧课堂教学模式给中职计算机应用基础课堂增添了活力，科学地优化了教与学的环境，激发了学生的学习兴趣和积极性，转变了传统教学模式中教师的主导地位，学生的地位也发生了转变，成为了学习的主体，学习效果得到了高效提升，整体教学效果十分理想。

笔者对所任教的两个教学班级20级高护4班、5班的计算机应用基础期末成绩进行了对比分析。两个班级在期中考试前都采用传统教学模式，其中高护4班在期中考试后采用“超星学习通”智慧课堂模式进行教学，高护5班仍采用传统教学模式，两个班级的成绩在期中考试前基本持平。分析结果显示两个班级在期末考试时，4班的期末成绩无论是高分段还是班级平均分均明显高于5班。后期，笔者又利用超星泛雅平台的问卷调查模块对4班的60位同学进行了调查，调查结果表明近70%的学生喜欢“超星学习通”智慧课堂教学模式。

四、结语

实践表明，在中职计算机应用基础教学中采用“超星学习通”智慧课堂教学模式，改变了传统教学模式中师生互动交流少、学生被动学习的困境，有效地提高了学生的学习兴趣和学习参与度，而且学生各方面的综合能力也得到了有效提升。同时，这种智慧课堂教学模式也提升了教师的教学技能和教学质量。希望本研究能為计算机专业的其他课程教学改革提供一定的参考。

参考文献

[1]邓光强.“智慧课堂”中的学生个性化学习[J].教育信息技术，2013（12）：11-13.

[2]孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化，2015（11）：21-24.