情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用

沙吾列提·胡尔玛什

【摘    要】面对新课改背景下对教学提出的诸多新要求，很多新兴教学方法都开始在小学道德与法治教学中得到实践应用，并为实际教学问题的解决提供了重要帮助，而情境体验式教学正是其中之一。基于此，本文对情境体验式教学进行了简单介绍，同时结合相关教学实践经验，围绕这一教学方法在小学道德与法治教学中的具体应用展开了分析，希望能够为小学道德与法治教师的相关教学工作提供一定参考。

【关键词】情景体验式教学  小学道德与法治  应用策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.181

道德与法治作为小学阶段的重要课程，其课程内容虽然与学生现实生活存在紧密联系，但由于小学生的抽象思维能力相对薄弱，很难将课程内容与现实生活直接联系起来，因此道德与法治课程的实际教学效果往往会被削弱。而情境体验式教学方法的有效应用，恰恰能够借助各种生动形象的教学情境，将学生的现实生活与教材内容之间的联系直观地呈现出来，在帮助学生理解课程内容的同时，使这一教学问题得到有效解决。

一、情境体验式教学概述

简单来说，情境体验式教学就是在明确不同阶段学生认知规律的情况下，通过创设实际情境、为学生提供重复经历机会等方式，将教学内容以学生熟悉的方式呈现或再现出来，使其能够在实际情境或重复经历的过程中逐渐理解课程内容，并实现知识建构、能力提升与意义生成，是一种二十世纪末期才刚刚兴起的新兴教学方法[1]。与其他教学方法相比，情境体验式教学更注重学生在教学情境或重复经历过程中的体验，能够帮助学生获得真切感受，形成新经驗、新认知，并在这些感受、经验、认知的支持下，实现思想道德品质、能力素养的有效提升，与素质教育理念有着很高的契合度。而从具体教学形式上来看，根据学生体验方式的不同，情境体验式教学则可具体分为间接体验、反思体验、体验内化等几种基本形式。

二、情境体验式教学在小学道德与法治教学中的应用策略

（一）关注学生的兴趣爱好

情境体验式教学并非是简单的教学情境创设或体验式活动组织，而是要在创设情境、组织活动的同时，吸引学生积极参与到活动、情境中，并在参与过程中获得真实体验、真切感受及全新经验认知，为思想道德品质、能力素养的提升奠定坚实基础。因此，在小学道德与法制教学中，教师要想实现对情境体验式教学的有效应用，首先就必须要提高对学生兴趣爱好的关注度，主动与学生展开课后交流、互动，了解其兴趣爱好情况，之后再结合课程内容、学生兴趣爱好特征来创设教学情境，以提高教学情境对学生的吸引力，激发学生对参与活动、深入教学情境的兴趣[2]。

例如，在学习“古代科技 耀我中华”这一课时，教师就可以利用学生喜欢看动画片的特点，为学生播放与张衡、李时珍、祖冲之等人相关的动画片段。之后再借此创设“时空交错，与古代科技‘并肩前行’”等类似的教学情境，引导学生深入情境之中，了解这些古代科学家的科学发明故事。这样一来，由于动画片及科学发明故事对小学生的吸引力都比较高，因此在教师完成情境创设后，学生的学习兴趣、参与热情都会被迅速激发出来，并在不知不觉间沉浸到情境之中，而这对于情境体验式教学显然是非常有利的。

（二）联系学生生活经验

在小学道德与法治教学中，小学生在生活经验、认知情况等方面的个体差异均比较显著，如果部分学生并不具备与课程内容相关的生活经验，那么无论教师创设怎样的教学情境，都很难将情境体验式教学的优势作用充分发挥出来。因此，对于小学道德与法治教师来说，要想实现对情境体验式教学的有效应用，同样还需在课前对学生的生活经验、认知情况加以了解，之后再将所有学生共有的生活经验引入到课堂教学中，与课程内容联系在一起，对学生进行情感渗透，或是引导学生结合自身经验，对课程内容或相关问题展开探究思考。

例如，在学习“请到我的家乡来”这一课时，教师就可以创设“我是家乡小导游”的教学情境，鼓励学生以“小导游”的身份，向“游客”介绍家乡的美景、美食等特色。这样一来，由于每个学生都能够将自己对家乡特色的了解讲述出来，因此其生活经验、认知情况上的个体差异问题能够得到有效解决，同时在学生亲身经历与课程内容相联系的情况下，教师只需对其稍加引导，就可以将学生“热爱家乡”的情感共鸣激发出来，顺利达成教学目标。

（三）组织主题实践活动

为强化学生的情境体验，教师在小学道德与法治教学时，还可以通过组织主题实践活动的方式，对情境体验式教学进行有效应用，使学生能够从真实经历中获得体验与经验，并将自身认知贯彻到实践中，对思想道德品质、能力素养的发展起到良好促进作用。例如，在学习“低碳生活每一天”这一课时，教师就可以在学生了解各种低碳生活行为后，为其布置以“体验低碳生活”为主题的课后实践作业。同时鼓励学生在条件允许的情况下，践行各种低碳生活行为（如骑自行车上学、使用非一次性筷子与餐盒、少用纸巾等），以帮助其形成良好的低碳生活意识。

三、结束语

总而言之，情境体验式教学法虽然能够为素质教育背景下的小学道德与法治教学提供很大的帮助，但要想将这一教学方法真正应用到相关教学实践中，仍然需要教师把握好情境体验式教学的特点，并在了解学生兴趣爱好、学生生活经验引入、实践活动组织等方面采取合适的教学策略。

参考文献

[1]邹骋胤.在小学道德与法治课堂采用情境体验教学模式的对策分析[J].文存阅刊，2021（13）：90.

[2]江萍.小学道德与法治教学中渗透情境体验式教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（48）：63.